核心素養下初中作文有效教學探微

林建財

摘要：在核心素養的背景下，初中語文教學中的作文怎么教？怎樣才能進行有效作文教學，怎樣才能有效做好中小學作文銜接？一直以來，不少教育工作者為之花盡心思，殫精竭慮，總結了很多經驗，然而收效不高，它成為制約語文教學的瓶頸。到底如何才能有效地幫助學生提高寫作能力，培養語文核心素養？成了語文教師不容易找到答案的問題。

關鍵詞：核心素養;初中作文;有效教學

《義務教育語文課程標準》提出：“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”華羅庚也說過：“要打好基礎，不管學文學理，都要學好語文，因為語文天生重要。不會說話，不會寫文章，行之不遠，存之不久。”所以，語文教師應該以核心素養為導向，從核心素養的角度，采用有效的教學方法，幫助和引導學生主動獲取一些合適的寫作內容，有效提高學生的寫作能力，同時鍛煉了學生的思維能力，從而實現了學生語文素養的提升。

一、立足課內，深化拓展

對于初一新生來說，他們的寫作基礎薄弱，沒有形成自己獨特的風格。葉老曾說過：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”他指出了訓練語文技能的方法是正確的模仿和反復的實踐。因此，初中起始階段，如果想讓學生適應中學提升寫作水平，不妨從模仿入手，借鑒課內作品，進行作文拓展訓練。

（一）題材類拓展

初中課文從題材方面歸納，主要有以下幾種：親情，師恩，愛國，思鄉，成長，生命，戰爭，自然，動物，環保，藝術，科學等等。我們可以選擇切近學生生活的文本，通過有效拓展訓練，吸取精華，提高學生的寫作水平。比如模仿老舍的《貓》來進行拓展寫作，通過寫某種動物來表達自己的真情實感。

（二）形式類拓展

考量一個學生文學素養的高低主要觀其語言的優劣，因此，對于課內經典作品，詞語、句子的仿寫，句式、修辭的仿寫，都可以通過平常的拓展訓練來實現。比如，朱自清的《背影》、汪曾祺的《昆明的雨》對人物和景物的刻畫生動細致，句子優美。我們可以選擇《昆明的雨》中的一句話：“昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的。城春草木深，孟夏草本長，昆明的雨季是濃綠的。草木在枝葉里的水分都到了飽和狀態，顯示出過分的、近乎夸張的旺盛。”這句話在描述昆明的雨時，運用了擬人的修辭，將這場雨描述成了一個活潑的事物，讀者感受到的是一種撲面而來的美感，讓人久浸其中，不能忘懷。在給予學生充分的揣摩之后，可以讓學生就最喜歡的一種景物進行拓展訓練。

（三）結構類拓展

好文章，其結構總是脈絡清晰。文章的結構如對照式、并列式，前后照應，線索安排，記敘順序等都可以拿來模仿訓練。朱自清的《背影》回憶了多年前在浦口車站與父親分別的情景，以“背影”為線索，表現了父愛子的深摯感情。基于此，可讓學生以“皺紋”或“白發”或“手”等為線索寫一篇親情類的作文。

（四）寫法類拓展

從表達手法上來說，僅描寫就有人物描寫、景物描寫。我們可以就經典作品里的人物描寫、景物描寫、細節描寫等方面尋找不同的角度進行仿寫，如茨威格的《列夫·托爾斯秦》可以作為肖像描寫的拓展訓練，朱自清的《春》可用作景物描寫的訓練。

從表現手法上來說，經典作品的成功之一是巧妙地運用了一些表現手法，常見的表現手法有：襯托、對比、鋪墊、伏筆、懸念、抑揚、象征，以小見大、托物言志、卒章顯志。學習《白楊禮贊》一文時，不妨模仿它的狀物抒情、借物喻人（象征）、欲揚先抑的寫法。運用到作文中，不僅可以寫美，也可以寫丑;可以寫紅花，也可以寫綠葉，甚至枯葉;也可以讓學生借助某個事物或景物，抒發自己濃濃的親情或鄉情。

二、思維立體，激活語言

先看以下兩個句子：

?再見了，我的初戀，15歲的那段戀情……

?初戀，是我15歲時掉的牙，再也找不回來……

第二句有“掉牙”形容初戀，表達新穎，有一定的吸引力。

李漁在《閑情偶記》中寫道：“詞人忌在老實，以尖新出之。”所謂“尖新”就是敏銳獨特，是一種創新思維。作文如說話，但是如果引導我們的學生做到了“有話不直說”“換個說法說”，從思維上改變學生的語言習慣，讓語言成為作文中的亮點，也就達到了提升學生語文素養的目的。

三、課堂內外，溝通創新

多數老師認為，課內作文為主，課外作文為輔。其實，課外作文當與課內作文平起平坐，等同視之，互通有無。如果長期重視課外作文，學生的習作興趣和能力均得到發展，學生的語文素養就自然而然地得到了提高。

這里介紹一種行之有效的方法就是寫評論。讓學生“評書”，有三種功效：一是檢驗閱讀是否“真讀”;二是讀有思考，形成自己的觀點;三是鼓勵學生敢于表達，發表自己的看法。“評”的內容要求比較寬松，可以是故事梗概的敘述，可以是精彩片段的復述，可以是對人物的看法，可以是對事件的觀點，還可以是對文筆精華的賞析，更可以就自己的感受向同學們推薦書籍。“評”的形式以書面和口頭相結合為主，可以細化到每天、每周、每月。每天可以做的是課前“評書”，輪流由一位學生上臺簡要推薦;每周完成一次集中交流;每月進行一次手抄報交流展示，把自己讀書所得用手抄報的形式進行匯總，然后在全班范圍內展覽交流。

總之，作文教學是語文教學過程中的重要組成部分，語文教師在充分尊重學生的主體地位的同時，以圍繞學生的個性化能力發展需求靈活開展作文教學活動，力求高效提升學生的寫作能力與綜合語文素養，從而促進初中學生核心素養的養成。

參考文獻：

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