情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用

盧林菊

摘要：在小學語文課堂教學環節，古詩詞教學歷來都是重難點問題，傳統層面單一的教學方式不利于學生對古詩詞進行學習和認知。而將情境教學法融入古詩詞教學環節，會激發學生的學習興趣，使學生在情境中感悟古詩詞的內在含義，可以有效提高小學生對古詩詞的理解程度，提升小學生的語言核心素養。

關鍵詞：情境教學法;小學語文;古詩詞教學;應用

在小學古詩詞教學中通過應用情境教學法，在課堂上創設生動有趣的教學情境，能讓學生在古詩詞的學習中感受到詩詞中作者的情感，激發學生的學習興趣。同時，情境教學法還可以培養學生在古詩詞學習中的理解能力和審美能力，因此情境教學法是提高學生古詩詞學習能力的重要手段。

1明確情境教學的基本原則

根據建構主義等相關教學理論研究，情境教學法在古詩教學的實際操作過程中，需要構建具有美學價值的情境、圍繞學生的主動思考進行引導、以情感作為紐帶、以學生的實踐參與作為途徑、以社會與自然等作為創作素材等。根據這些要求，在古詩情境創設的過程中，教師需要遵循以下原則：第一，準確把握學生與教師之間、學生與學生之間的情感聯系，縮短教師與學生之間的距離，引導學生之間相互交流;第二，重點圍繞“趣”和“美”進行創設，調動學生的學習興趣，展現詩詞的美學意境;第三，注重情境的教育性，將古詩教學目標與任務融入情境之中，促使學生潛移默化展開學習。

2情境教學法在小學語文古詩詞教學中的應用策略

2.1結合信息技術，創設教學情境

隨著信息技術的不斷發展，利用多媒體創設教學情境，可以簡化古詩詞的教學難度，將抽象的古詩詞文字變成動、靜態畫面。教師可以將信息技術與古詩詞的主題教學內容有機融合，由于古詩詞中包含一些難度相對較高的字，因此，教師應利用信息技術引導學生學習古詩詞中的生僻字，可以將生字設計成動畫形態與原生字相結合的模式，提高學生的視覺沖擊力，讓學生理解、記憶古詩詞中的生字，確保為古詩詞的閱讀理解學習掃清障礙。在此基礎上，教師可將古詩詞的內容逐句通過圖片進行展示，使每句古詩詞內容都與一個相應的圖片匹配，并輔以符合相關意境的音樂內容，然后將整個古詩詞圖片進行關聯，形成古詩詞動態畫面，使學生能夠通過視頻內容，感悟整首詩的意境。此外，教師也可以鼓勵學生在閱讀和觀看古詩詞視頻后，利用多媒體將整首詩的情境以簡筆畫的方式進行繪制，并在班級網絡信息平臺上進行共享性展示，這能讓學生通過繪畫再次梳理古詩詞的整體內涵，使學生的古詩詞學習能力得到鞏固。

2.2創設問題情境幫助學生理解詩詞內涵

采用情境教學法進行小學古詩詞教學可以讓課堂教學內容簡單化，根據教學的需求可以創設多樣的情境進行教學。首先教師可以通過創設問題情境的方式進行古詩詞教學，以此引導學生主動思考，從而幫助學生更好地理解古詩詞的內涵。古詩詞是詩人在一定的環境背景下將自己所見所聞所感用當時的語言文字和創作規范所寫的作品，只是在形式上有所不同，但是其背后蘊含的情感在當前仍然是互通的，其中蘊含的一些人生哲理和美好的品德思想都是學生需要學習的，要引起學生與詩詞背后蘊含的情感產生共鳴才能讓詩詞深入學生內心，切實地提升詩詞教學的質量，才能更好地教授學生分析詩詞的方法。為此，教師第一步就是需要讓小學生思考。小學生的人生閱歷和身心發展處于初級階段，因此，小學生自主思考的深度可能無法使自身正確理解詩詞內涵，所以需要教師的引導，利用問題情境進行古詩詞教學，通過提問與回答這種互動的方式幫助學生指出正確的思考方向，使學生可以更好地學習古詩詞知識，是保證古詩詞教學質量的關鍵，也是提升學生詩詞分析能力的關鍵。為了確保問題情境的有效性，教師需要保證提出問題的難度適合學生的年齡和思考能力，保證提出問題的數量和給予學生思考的時間成正比，讓學生成為學習的主人，最后教師在對學生答案進行點評時，需要以鼓勵性和發展性的評價為主，要培養學生的自信心。例如，在進行《九月九日憶山東兄弟》的教學時，教師可以圍繞詩詞的題目、內容以及情感設計問題，以此激發學生的學習興趣，幫助學生正確理解詩詞內涵。教師可以向學生提問：根據注釋以及自己的理解，九月九日是什么節日？這個節日有什么習俗？翻譯題目的意思并且預測一下詩人的情感？“每逢佳節倍思親”中哪個字最能夠表現出詩人的情感以及表達了詩人怎樣的情感？然后給予學生充足的思考時間和回答時間，對學生的回答進行及時的糾正和指導，為學生的全面發展奠定良好的教育基礎。

2.3貼近生活實踐，激發學習熱情

藝術源于生活而又高于生活，古詩詞雖然距今年代已久，但其內容仍舊與現今的生活內容具有較強的關聯性，教師可以幫助學生體會古詩詞中的生活內容，為學生創設貼近生活的古詩詞學習情境，這有助于學生理解古詩詞的內涵，提高學生的古詩詞學習能力。為了便于更好地將生活情境與古詩詞教學內容進行有機融合，教師要選擇與生活內容較為貼近的古詩詞開展教學，然后引導學生閱讀古詩詞，鼓勵學生根據古詩詞原文的內容，分析古詩詞的內涵，引導學生聯想生活中出現的相關場景，以語言的方式在班級內進行描述，可以有效激發學生的古詩詞學習情感，使學生通過貼近生活的情境感受古詩詞內容的真實性，調動學生古詩詞學習的自主意識。此外，教師還可以利用現代語言方式，以繪聲繪色的口吻為學生講解古詩詞的內容，使學生能夠理解古詩詞的含義，進而提高學生古詩詞學習的主觀能動性，在涉及生活內容的節點，教師可以通過問題引導的模式，鼓勵學生開展思考。“若你們遇到古詩詞中的情況會如何解決？”這種貼近生活的問題引導模式，為學生創設了貼近生活的學習情境，增強了學生的代入感，激發學生的學習熱情，也讓學生有針對性地進行思考，有效幫助學生理解古詩詞的內容，凸顯生活化古詩詞學習的重要作用。

2.4創設合作情境提升古詩詞教學質量

新課程改革中特別要求教師在進行教學時要以學生為主體，小學階段正是培養學生養成良好學習習慣的關鍵階段，為了幫助學生更好地成長，教師在進行教學時需要創設合作情境，引導學生正確理解語文知識，為學生的全面發展奠定良好的教育基礎。古詩詞對于小學生而言是有一定難度的，特別是古詩詞是用文言文寫的，且古詩詞雖然比較簡短，但其中蘊含的內容非常多，需要學生認真翻譯詩詞。小學生的學習能力有限，讓他們自己進行翻譯也很容易導致課堂教學效率下降，為此教師可以通過創設合作情境進行教學，為提升古詩詞教學質量奠定堅實的教育基礎。首先教師需要根據需求科學分組，其次要合理地布置分組合作的任務，最后要給予學生充分的交流溝通時間。例如，在進行《聞將軍收河南河北》的詩詞教學中，教師可以先將學生分成學習能力基本持平的不同小組，然后布置合作任務，比如，“以組為單位合作將詩詞用現代漢語翻譯出來”“通過討論分析詩人的情感”等等。在學生合作翻譯時教師要做好監督工作，若是出現小組合作不佳的情況，教師要及時制止和引導，也可以安排小組長，要求組長發揮監督作用，管理好組員，保證合作的最終質量。最后讓每個小組派出代表回答問題，并且進行針對性的糾正和指導，要多夸贊學生，營造良好的合作氛圍，這樣才能更好地保證合作的質量。

3結語

總之，古詩詞學習具有一定難度，尤其對于小學階段的學生而言。因此，教師可以通過情境教學法，為學生創設身臨其境的古詩詞學習情境，使學生能夠在情境中感知古詩詞的深度內涵，簡化古詩詞的學習難度，提高學生的古詩詞學習主觀能動性。

參考文獻

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