拓展課堂思維空間 注重核心素養(yǎng)養(yǎng)成

章琴芳

摘要：教語(yǔ)文，不應(yīng)僅僅止步于認(rèn)知領(lǐng)域，更要看到學(xué)生的完整發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升需要語(yǔ)文教師以課堂為抓手去努力實(shí)踐，拓展語(yǔ)文課堂思維空間可以通過(guò)注重文本、關(guān)注生活、重視評(píng)價(jià)等有效途徑去落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);注重文本;關(guān)注生活;重視評(píng)價(jià)

自《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布以來(lái)，當(dāng)下全球的趨勢(shì)和21世紀(jì)教育的重點(diǎn)，都在引領(lǐng)廣大教師們紛紛將目光投向“核心素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)的提出是進(jìn)一步深化教育改革，落實(shí)立德樹(shù)人要求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，提升人才培養(yǎng)的需要。[1]核心素養(yǎng)是個(gè)人在信息化、全球化、學(xué)習(xí)型社會(huì)，面對(duì)復(fù)雜的不確定的情境時(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀念、方法，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。[2]

通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)核心素養(yǎng)的教育文件，再結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)本學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，我們可以得出“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)”由語(yǔ)言的建構(gòu)，文化的理解，思維的發(fā)展和審美的鑒賞組成。下面我就如何在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)拓展課堂思維空間，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升談?wù)勛约旱膰L試：

一、注重文本

既然教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，那么必須做好教學(xué)內(nèi)容的定位和分析。語(yǔ)文教材就閱讀量而言，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是“食不抱”的，但其始終貫徹工具性和人文性相統(tǒng)一的精神，那是不容置疑的。以部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材為例，每一個(gè)單元都兼顧到了人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面。第一單元《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文都具有“民俗文化”的元素，而主題又不限于民俗文化。除去主題探究外，課文的語(yǔ)言之美同樣值得駐足。結(jié)合單元寫(xiě)作任務(wù)“學(xué)習(xí)仿寫(xiě)”的要求，我將仿寫(xiě)對(duì)象確定在了《安塞腰鼓》這篇課文上。通過(guò)組織學(xué)生細(xì)讀黃土高原上人們打腰鼓的經(jīng)典片段，學(xué)生充分討論后分析出該場(chǎng)景描寫(xiě)的亮點(diǎn)：將喻體放在本體前面的特殊的比喻用法、鋪排的運(yùn)用、典型細(xì)節(jié)的刻畫(huà)等。然后我在課堂上播放了去年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上的舞蹈《朱鹮》，并向?qū)W生介紹了舞蹈《朱鹮》設(shè)計(jì)者的靈感來(lái)源。學(xué)生發(fā)生嘖嘖贊嘆的同時(shí)，我就鼓勵(lì)他們像劉成章那般用詩(shī)化的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)下這動(dòng)人的場(chǎng)景。學(xué)生的仿寫(xiě)作品我略舉幾例：

生1：

表演開(kāi)始了。臺(tái)上的舞者們輕輕踮起腳尖，時(shí)而騰空躍起，時(shí)而輕盈落地。每一個(gè)舞姿都十分優(yōu)美，每一個(gè)舞姿都如行云流水一般，每一個(gè)舞姿都是婀娜多姿的柳條在扭動(dòng)，每一個(gè)舞姿都使人陶醉在美的意境中，令人嘆為觀止。

雨露一樣，是婀娜的舞姿;花朵一樣，是美麗的微笑;星星一樣，是閃耀的雙眼。舞臺(tái)上，爆出一場(chǎng)多么絢麗，多么璀璨，多么光彩奪目的舞蹈啊！

生2：

她們高貴的頭顱仰了起來(lái)，一歪，像極了一群在野外戲耍著的活潑靈動(dòng)的朱鹮，充滿(mǎn)流動(dòng)感的服飾擺動(dòng)著，像是被陽(yáng)光照射得波光粼粼的水流，一躍起，便沉醉了，迷陷了，飛揚(yáng)了。每個(gè)舞姿都給人帶來(lái)了視覺(jué)上的享受，令人嘆為觀止。

生3：

每一個(gè)舞步都被賦予意義，每一個(gè)舞步都輕盈美麗，每一個(gè)舞步都輕巧伶俐，每一個(gè)舞步都是意境與姿態(tài)的完美重合，每一個(gè)舞步都像極了優(yōu)雅的朱鹮，每一個(gè)舞步都使人驚訝于她的端莊和靈巧，令人嘆為觀止。

躍起！是張開(kāi)的雙翼！

落下！是飲水的優(yōu)雅！

蹦跳！是活潑的打鬧！

我也向?qū)W生出示了自己仿寫(xiě)的一段：

伴隨靈動(dòng)的音符，是無(wú)數(shù)根纖細(xì)的手指，是無(wú)數(shù)個(gè)羽毛的頭飾，是無(wú)數(shù)粉紅的裙擺，是無(wú)數(shù)緊繃的足尖，飄逸的舞者儼然成了一群輕盈的朱鹮，喝水，覓食，飛翔，撓癢，給觀眾帶來(lái)感官盛宴的同時(shí)更帶來(lái)了生命的吶喊：

擺脫瀕危的絕境！

擁抱重獲的新生！

享受永恒的自由！

回歸詩(shī)意的棲居！

這類(lèi)仿寫(xiě)，學(xué)生積極性很高，精彩的片段不斷涌現(xiàn)，再加上老師的參與，似乎更點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。經(jīng)典篇章里的仿寫(xiě)對(duì)象自然是學(xué)進(jìn)去了，更重要的是自己也牛刀小試，且獲得了成就感。快樂(lè)之余，鑒賞力和創(chuàng)作力都得到了提升。

二、關(guān)注生活

兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)的時(shí)代已然過(guò)去。全球化時(shí)代，世界緊密聯(lián)系，我們要關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，并要習(xí)慣于思考，不人云亦云。一個(gè)人的思維是否合乎邏輯直接決定了其語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確。[3]因此，在平時(shí)的課堂中，我會(huì)結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)開(kāi)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，并有意識(shí)是地提升其語(yǔ)言表達(dá)水平。

在甘肅白銀山地越野賽事件發(fā)生后，我借助《南方周末》等比較權(quán)威的傳媒平臺(tái)向?qū)W生介紹了這一公共安全責(zé)任事件。并在當(dāng)天布置了作業(yè)：用100至200字發(fā)表對(duì)這一事件的看法。這里我摘錄幾處學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容：

生1：

……竟然有21人遇難，僅從結(jié)果看，主辦方就失職;而根據(jù)事件經(jīng)過(guò)看，主辦方占主要責(zé)任，在賽道中，主辦方未配置足夠補(bǔ)給站，來(lái)給參賽選手足夠保障，主辦方未提前準(zhǔn)備額外裝備。當(dāng)天氣異常，主辦方應(yīng)及時(shí)停止比賽……這次事件真是一場(chǎng)令人惋惜的悲劇，只希望這樣的事件不再發(fā)生。

比賽過(guò)程中天氣變惡劣卻仍然舉行比賽。還有就是沒(méi)有全程跟隨運(yùn)動(dòng)員，這使得運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有得到及時(shí)的救助而導(dǎo)致死亡。這次的山地馬拉松事件也告誡我們：做任何事情之前都要有充足的準(zhǔn)備。

生2：

這次悲劇，給馬拉松賽事敲了警鐘——再火熱，也不能背叛了“運(yùn)動(dòng)”的初心。

這次悲劇，盡管事故是因“局部地區(qū)天氣突變”而起，但舉辦方的準(zhǔn)備不足，應(yīng)對(duì)不力，預(yù)案不到位等問(wèn)題，都成了輿論質(zhì)疑的靶心。同時(shí)也提醒了大眾，跑馬拉松的健康風(fēng)險(xiǎn)不容低估。

生3：

造成那么多名選手死亡的原因，當(dāng)然有工作人員的疏忽，但我認(rèn)為最致命的因素是這些選手們低估了大自然的力量。他們應(yīng)該向那些知難而退的選手學(xué)習(xí)，此處不是在傳播半途而廢的思想，而是當(dāng)你再面對(duì)復(fù)雜環(huán)境時(shí)，需要思考值不值得冒這個(gè)險(xiǎn)。迎難而上確實(shí)是中華民族的傳統(tǒng)美德，但不是盲目地前進(jìn)。還要記住，大自然的力量是人類(lèi)無(wú)法想象，也無(wú)法對(duì)抗的。

生4：

關(guān)于此次事故，我個(gè)人認(rèn)為主辦方和組委會(huì)有一定責(zé)任，他們未提前做好充分的準(zhǔn)備和環(huán)境調(diào)查，若說(shuō)是高原氣候變化無(wú)常，難以預(yù)測(cè)，情有可原，但他們確實(shí)未做好萬(wàn)全的應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)備，沿途的補(bǔ)給站設(shè)備也并不到位。并且在賽前他們也未檢查參賽者攜帶的裝備是否齊全。

其次，參賽者自身也有一些原因，因前幾次比賽順利進(jìn)行，所以這次比賽很多參賽者并未做好萬(wàn)全的準(zhǔn)備，裝備也不齊。大多數(shù)參賽者在降溫時(shí)選擇返回，但少部分依舊前行，死亡的多是這些人。雖說(shuō)極限運(yùn)動(dòng)是挑戰(zhàn)、超越自我，但畢竟生命是起點(diǎn)，應(yīng)先關(guān)注自身的情況。

從收上來(lái)的作業(yè)情況來(lái)看，大部分同學(xué)是主流思維：認(rèn)為馬拉松事件，主辦方理應(yīng)擔(dān)責(zé)。但與此同時(shí)也有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生能冷靜客觀地分析，關(guān)注到“極限運(yùn)動(dòng)”，甚至關(guān)注到“生命”。這樣一來(lái)，既豐富了課堂內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生的思維火花，學(xué)生能不被“大潮”裹卷，形成自己的獨(dú)特看法，且敢于表達(dá)。而作為語(yǔ)文老師，平時(shí)可以借助課堂多給學(xué)生提供表達(dá)的機(jī)會(huì)、鍛煉自己思維的機(jī)會(huì)。

三、重視評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，當(dāng)前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，且評(píng)價(jià)的主體大多是老師。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提升核心素養(yǎng)意義大大受限。因此，我在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中會(huì)嘗試評(píng)價(jià)角度多元化、評(píng)價(jià)主體多元化。例如在八下第四單元的“演講活動(dòng)·探究”里，我安排了模擬演講、撰寫(xiě)演講稿、演講比賽三個(gè)環(huán)節(jié)，并借助《課堂作業(yè)本》等資料設(shè)定了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且為每一個(gè)活動(dòng)都安排了多樣化的評(píng)價(jià)方式。如模擬演講，我在課堂上組織學(xué)生在小組內(nèi)呈現(xiàn)自己對(duì)《最后一次講演》片段內(nèi)容的模擬演講并用上“自評(píng)”和“他評(píng)”兩種評(píng)價(jià)方式，“他評(píng)”是由小組內(nèi)的成員來(lái)完成的。模擬演講采用的評(píng)價(jià)表是：

撰寫(xiě)演講稿，我布置給學(xué)生，以“這就是我的承諾”為題寫(xiě)一篇演講稿。撰寫(xiě)演講稿與演講比賽一起形成了一份評(píng)價(jià)表格，也組織了學(xué)生們自評(píng)和他評(píng)，表格如下：

總分

“他評(píng)”是由班中五名同學(xué)組成的評(píng)委團(tuán)來(lái)完成的。現(xiàn)場(chǎng)演講，現(xiàn)場(chǎng)給分，課后取平均分。再把統(tǒng)計(jì)出來(lái)的平均分告知到每位學(xué)生，讓他們各自填在演講稿的后面，并寫(xiě)下了本次活動(dòng)的感悟（寫(xiě)自己的收獲、自己的亮點(diǎn)和不足、他人的亮點(diǎn)）。

最后收上來(lái)的演講稿顯示：學(xué)生們的文字稿中有很多的修改痕跡。為了演講時(shí)展現(xiàn)自己更好的素養(yǎng)，大家的寫(xiě)作態(tài)度比以往都更上一層樓了。同時(shí)，無(wú)論是評(píng)價(jià)自己還是評(píng)價(jià)他人，大都中肯。無(wú)論評(píng)價(jià)的是他人還是自己，都是非常重要的審視過(guò)程，有助于自己的提升。也因?yàn)樵u(píng)價(jià)角度的多元化，平時(shí)學(xué)業(yè)上不太起眼的學(xué)生也會(huì)有高分的項(xiàng)目，能夠借此重拾信心。而且，收獲來(lái)自同齡人的肯定比來(lái)自老師的肯定往往更讓學(xué)生有成就感。

一個(gè)學(xué)生想要獲得全面的發(fā)展，核心素養(yǎng)是基本的追求，認(rèn)知領(lǐng)域也并非全部。正如紹興教科院莫國(guó)夫等人提出，“語(yǔ)文教師不僅要有學(xué)科思維，更需要有教育學(xué)的思維，看到語(yǔ)文教學(xué)的底部是兒童的全人發(fā)展。語(yǔ)文教師的角色理解要從‘教語(yǔ)文’升級(jí)到‘如何用語(yǔ)文育人’的探索者。” [4]

參考文獻(xiàn)：

[1]孫國(guó)虎.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)與教師教學(xué)行為的變革[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版，2021（05）.

[2]重新定義學(xué)習(xí)：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)15例[M].教育科學(xué)出版社，2020：1.

[3]黃振宇.語(yǔ)言思維雙驅(qū)動(dòng) 核心素養(yǎng)穩(wěn)提升[J].文學(xué)教育，2021.05

[4]李敏 李輝.語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)是一種整體性學(xué)習(xí)——李敏訪(fǎng)談錄[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究.2021（05）上.