將傳統節日融入小學低年段語文教學之中

吳海波

摘要：小學低年段是學生成長的關鍵期，在這個階段學生的思想品德、行為習慣、素質能力將初步成型。小學語文作為人文性較強的基礎學科，在培養學生的語文綜合能力與人文素養方面具有重要的促進作用。因此，將傳統節日合理有效地融入小學低年段語文中，有利于向學生滲透中華優秀傳統文化，提升學生的語文核心素養。為此，以中國傳統節日為出發點，探討如何將傳統節日融入小學低年段語文教學之中。

關鍵詞：傳統節日;德育;融入;小學低年段;語文教學

2014年3月，教育部印發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》。同時，中共中央辦公廳、國務院辦公廳也印發了《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》，要求“實施中國傳統節日振興工程，豐富春節、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽等傳統節日文化內涵”。而小學低年段是學生成長的關鍵期，在這個階段學生的思想品德、行為習慣、素質能力將初步成型。小學語文作為人文性較強的基礎學科，在培養學生的語文綜合能力與人文素養方面具有重要的促進作用。因此，將傳統節日合理有效地融入小學低年段語文教學中，有利于向低年段學生滲透中華優秀傳統文化，提升學生的語文核心素養，并讓學生在傳統節日活動中認識到傳統節日的內涵，感悟語文的魅力。

一、挖掘低年段語文教材

每個民族都有自己的傳統節日，這些節日是體現和傳承民族文化的重要載體，節日文化是民族性格、民族文化的集中展示，是文化認同、民族認同、國家認同的重要標志。華夏文明泱泱五千多年，各種各樣的節日多不勝數。比如，我國的春節、清明節、端午節、中秋節、重陽節等傳統節日，是祖先們經驗的積累與智慧的總結，是在歷史進程中民族精神與民族情感的凝聚，蘊含著豐富的教育元素，是對學生進行多方面教育的好資源。語文是工具性與人文性兼具的學科，對培養學生語文綜合能力與人文精神起著非常重要的促進作用，擔負著傳承、發揚中華優秀傳統文化的重任。而小學語文教材收錄的課文大多出自文學名家，包含著非常豐富的中華優秀傳統文化內容，這現有的資料需要我們好好挖掘和利用。

在小學低年段語文教材中，涉及傳統節日的篇目有一年級下冊的《端午粽》、二年級下冊的《傳統節日》。《端午粽》這篇課文主要寫了端午節外婆包粽子分給鄰居吃及端午節的意義，可以讓學生明白端午節的習俗及來歷，激發學生繼承傳統文化、發揚愛國主義精神。一年級下學期的學生具備了一定的識字寫字能力， 但仍需要教師的點撥引導，他們更適合于通過游戲、活動的方式識字。對于傳統節日，他們可能略知一二，教師需補充相關材料，讓傳統節日豐滿立體起來。而《傳統節日》是一首介紹祖國傳統節日的童謠，講的是傳統節日春節、元宵節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節的習俗，讓學生從中認識、了解祖國的傳統節日，并知道每個節日的具體時間。二年級的學生已經具有初步理解詞語的能力，但因為很多節日氣氛現在淡化了，所以學習課文時需要借助多媒體的圖片和動畫等幫助理解。

因此，小學低年段語文教師要轉變教學觀念，備課時認真研讀教材，挖掘其中的傳統文化因素，拓展課堂教學資源，在講解課文時有意識地向學生滲透傳統節日相關的知識和情感。比如，教師在課堂導入環節可以通過創設情境來激發學生的學習興趣，打開課堂，在教學中充分發揮圖片、視頻等教學輔助手段的作用，讓學生獲得視覺和聽覺的雙重體驗，讓學生在具體的教學情境中更好地理解課文內容。

例如，在學習《端午粽》一課時，教師可以在課堂導入環節創設情境，以“猜禮物”“送粽子”來引起學生的興趣，調動學生參與課堂的積極性。然后，通過板書“粽”來講解粽子是糯米做的，“粽”字左右結構、米字旁。最后擴展環節，利用多媒體為學生展示傳統節日的相關圖片或視頻，加深學生的認知。如此，學生就能更好地融入課文描繪的情境，知道不同節日有不同的習俗，從而領會中國傳統節日的精髓。此外，教師還應豐富課堂教學形式，采用講故事、表演舞臺劇、做游戲等形式讓學生在寓教于樂的氛圍中感受傳統節日。

二、加強傳統節日內涵的挖掘

傳統節日具有深厚的文化底蘊與文化內涵，對于低年段的學生而言，他們可能略知一二，教師需補充相關材料，讓傳統節日豐滿立體起來。因此，教師要通過甄選創立適宜的中國傳統節日情境，并開展相關的節日文化活動，鼓勵孩子們從身邊的傳統文化入手，通過網絡、圖書館等渠道搜集資料，在交流展示中對傳統節日中所蘊藏的語文、德育因素進行開發和研究，形成以節日為載體、以語文課程為主要渠道的專題活動，從而探索適合低年段學生的傳統節日教育的方法和途徑，使學生了解和熱愛傳統節日文化，增強民族自豪感。此外，創新“中國傳統節日文化活動”的內容與形式，積極引導學生去挖掘傳統節日的精神內涵，并在這個過程中感受中國傳統教育的魅力。而要挖掘傳統節日的內涵，僅靠教師的“填鴨式”補充是遠遠不夠的，教師要有序地組織學生搜集資料或者讓學生以小組合作的形式來搜集資料。家長也可以參與其中，協助孩子搜集、整理資料。同時，讓學生交流自己對傳統節日的理解。學生之間的交流能夠促進他們思維的發散，從而更好地理解傳統節日的內涵。就如古希臘學者普羅塔戈說的：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”因此，教師要做好這個“點火人”，讓學生的頭腦“燃燒”起來。

三、開展實踐體驗活動

小學語文是一門工具性和人文性相結合的綜合性課程，它不僅是傳授知識的學科，更是育人的指南。因此，低年段語文教師應以新課標的教學理念為基礎，結合傳統節日的內涵，在教學中滲透傳統節日，并且組織學生開展多種多樣的實踐活動，可以讓學生在親身感受中體會到傳統節日的德育精神，增強自身的道德修養。同時，也避免出現學生對傳統節日的印象停留在“說得較多、體驗的少”的淺層理解中。

因此，小學語文老師應依托于行動研究法、教育調查法、經驗總結法、文獻研究法，通過對傳統節日中所蘊藏的德育因素的開發和研究，形成以節日為載體，以語文課、實踐活動為主要渠道的專題教育活動教學設計專輯，從而探索適合低年段學生的傳統節日教育的方法和途徑，使學生了解和熱愛傳統節日文化，增強民族自豪感。除了課堂教學，教師還要引導學生在課外學習中華優秀傳統文化，可以充分利用傳統節日，結合學生實際，開展課外實踐活動。例如，在端午節為學生介紹與端午節有關的信息，如端午節的別名、來歷、習俗和相關人物等;也可以制作一期端午節板報，讓學生對端午節有更多的了解。在傳統節日，讓學生閱讀相關古詩也是一種很好的實踐活動，如在中秋節朗讀《月下獨酌》、重陽節朗讀《九月九日憶山東兄弟》等，激發學生熱愛祖國、熱愛生活、尊老愛幼的良好品質。教師可以在教室等場所張貼一些古人名言，讓學生在潛移默化中受到中華優秀傳統文化的熏陶。

將傳統節日融入小學低年段語文教學中是十分必要的，讓學生在語文課中既收獲知識，也接受傳統節日文化的熏陶。而我們小學語文教師則應以新課改的教育理念為基礎，豐富教學方式，在日常教學中有意識地向學生滲透傳統節日，挖掘教材中的傳統節日元素，幫助學生深刻理解傳統節日的內涵，提高學生的文化素養，提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

[1]王永花.中華優秀傳統文化在小學低年級語文教學中的滲透[J].新課程研究·中旬，2019（07）.

[2]馮磊.小學語文教學中德育滲透的實踐研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2013.

（責任編輯：奚春皓）