疫情環境下《C語言程序設計》課程混合式在線翻轉教學的設計與研究＊

呂浩音，唐 婷

（隴東學院 信息工程學院，甘肅 慶陽745000）

1 概述

在線教育因其方便、高效和較高的展示度受到教育界的追捧，尤其是在2011年后得到了風暴式的大發展。一時間，在線課程被譽為“印刷術發明以來教育最大的革新”，呈現“未來教育”的曙光。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。2012年MOOCs在國際教育界引發了一場“海嘯”，2013年它在中國教育界也刮起了陣陣 “颶風”,短短的5年時間，MOOC課程的建設和發展都取得了顯著的成績，極大地推動了我國高等教育的進一步發展。2017年教育部辦公廳公布國家精品在線開放課程認定在教育界引起了極大的轟動，助推了我國在線開放課程的新發展。近年來，浙江大學、哈爾濱工業大學、北京理工大學和中國農業大學等高校都先后推出了基于MOOC的C語言課程，以浙江大學翁愷老師主講的《C語言程序設計》和哈爾濱工業大學蘇小紅老師主講的《C語言程序設計精髓》最受歡迎。目前雖然能夠無障礙的觀看名校教師的教學視頻，實現優質教學資源的共享，但是對于如何將MOOC引入普通高校，取代或是補充本校課程，取得更好的教學效果，實踐案例較少。

隨著信息技術與高校教學的高度整合,線上線下混合式、翻轉課堂（也稱之為反轉課堂、顛倒課堂[1]）已經成為國內外教育教學改革的新趨勢，為進一步發展“教與學”提供了新的思路。

在當前新型冠狀病毒疫情出現的特殊時期，根據2月5日教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》和各大高校的安排部署。值得慶幸的是，在2019年歷經半年時間《C語言程序設計》課程完成了適合地方院校的教學視頻和各種教學資料制定和編寫，當疫情發生之后，我們盡快完成上學期在中國大學MOOC平臺的結課要求，繼續本學期課程開放前的各種準備工作。在2019年秋季，利用 “MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式進行線上線下混合式教學[2]課程已經上線使用了一學期。在對該模式的實施過程中，我們通過對課程使用情況、后臺數據的分析以及學生最終考試成績等的分析比較，發現急需完善和改進的相關問題，也正是新學期開課之前修訂在線教學線上資源的一個重要關注點。為了秉承“先學后教,以學定教,教學合一”的理念,以此來促學生對學習態度、學習行為的改變[3]，本文從學習平臺選擇、課前準備、在線翻轉教學、課后跟進四方面來進行論述，提出問題，并對其加以討論，最后給出解決方案。

2 平臺選擇

2019年對本課程進行視頻錄制、完善教學資源等做前期的準備工作，本來是為本課程的線下翻轉課堂教學提供更多的教學資源，讓學生的課前預習能夠做的更好，翻轉課堂的教學效果更好。2020年初突如其來的疫情讓我們需要改變以往實體課堂的教學方式，選用網絡平臺進行在線教學，這對教師來說需要面對的是一個全新的模式，在學習和操作方面具有很大的挑戰。

雖然MOOC平臺逐漸成熟且多樣化[4]，但是由于全國的大、中、小學都要進行線上教學，當前對所有的MOOC平臺來說都面臨很大挑戰和壓力，因此各校沒有要求教師選擇具體在線教學平臺的硬性規定。教師可根據自己所選的優質課程平臺選用相關的輔助平臺、也可選用自己熟悉的平臺進行在線教學，多數教師選用交流群和課堂教學輔助平臺進行在線教學，并推薦學生通過學習平臺的優質在線課程視頻進行課前預習。因此，能夠順利實現在線教學選用平臺的一般模式為：在線教學=學習平臺+課堂教學輔助平臺+交流群。學習平臺主要用于課外學生自主學習，主要包括中國大學MOOC、學習通、學堂在線、智慧樹等[5]。課堂教學輔助平臺主要用于輔助課堂教學，實現課堂考勤、在線練習、問卷調查、發布教學PPT，發布公告等教學環節，主要包括慕課堂、學習通、騰訊課堂、釘釘課堂、雨課堂外線上學習平臺課堂等。交流群主要用于課堂直播、錄播、上課與學生互動交流，主要包括QQ群、騰訊課堂，騰訊會議，釘釘課堂，直播軟件等。

由于本課程前期已建設好教學視頻，因此要進行在線教學就可以不選用錄播，本課程直接選用QQ群作為在線教學直播的交流群。經過開課前的準備和選擇，決定利用 “MOOC+SPOC+慕課堂+QQ直播”完成本課程的在線翻轉教學。中國大學MOOC平臺不但為學生課前預習提供教學視頻、教學導讀、教學PPT，作業題等多種教學資源，還為學生課后復習提供測試題、討論題等各種資源，給學生自主學習創造了內容豐富的學習環境。慕課堂是一個輔助課堂教學的工具，教師可以在備課期間上傳課堂中的練習題、討論題、問卷、公告，結合自己的教學PPT，合理制定教學設計，讓教學內容和教學環節緊密融合。慕課堂還可以完成課堂考勤和后臺學生學習數據的統計，這樣有助于教師及時發現問題、解決問題。QQ群的建立不但可以順利完成直播，還可以隨時與學生互動交流、隨時發布消息。

3 課程準備

3.1 完善平臺資料

當前新形勢下的在線教學模式需要在中國大學MOOC平臺重新修訂適合在線翻轉教學的教學大綱、制定新的混合式過程性評價考核標準、制定每一章內容的課前學習任務表、制定適合在線翻轉教學進度的教學日歷等教學資料。由于本課程采用“MOOC+SPOC+慕課堂+QQ群”的模式進行在線翻轉教學，不但建立面向社會的MOOC平臺，上傳新的教學大綱、考核標準、學習任務表、教學日歷、章節內容等教學資源，后續需要完成發布公告，對接后臺技術顧問、在線答疑、在線批閱作業等工作任務。同時又為本校理工科一年級學生建立同步的SPOC平臺，有助于給本校學生安排課前查看導讀、觀看視頻、閱讀PPT，做作業等具體的預習任務，安排學生課后線下實驗作業、線上做測試題，討論問題等任務。

3.2 整理課前學習資料

為做好在線教學的準備工作，在開課前一周，教師將整理好的課前學習資料，包括課程教材、教學大綱、教學日歷、第一章學習任務單、在線教學計劃、Vc++安裝軟件、參考教材和參考教學視頻、教學模式及平臺操作說明等發送到QQ群，讓學生提前閱讀并按要求做好相關的學習任務。

3.3 備課

教學準備是整個教學的前提和基礎，為了保證在線教學的教學質量，除了重組教學內容、制作PPT之外，還需要精心準備在線翻轉教學的相關教學資料（練習題、討論題，下節課的學習任務單等），并上傳到慕課堂中。上課前將準備好的教學PPT發送到QQ群。在上課的時候就可以根據教學設計和慕課堂平臺完成與學生的互動。

4 在線翻轉教學

混合式翻轉課堂最初主要是用于實體課堂的一種教學模式，現階段為了做好混合式在線教學，同時確定網絡穩定性、碎片化視頻之間的聯系，解決重點難點、管控組織學生等問題，本文提出了混合式在線翻轉教學模式。通過檢查課前預習、精講串講、慕課堂互動、答疑解惑、成果展示及評價、任務安排等環節來實現，通過課前預習、課中翻轉、課后復習一體化的無縫銜接（如圖1所示），體現了以學生為中心，以教師為指導的教學方式。實施過程和每一環節對應解決問題描述如下。提前10min打開QQ群接通直播，要求學生連接視頻通話，同時進入慕課堂選擇班級，單擊開始上課，并發布簽到，要求學生進入慕課堂簽到。學生陸續進入并簽到。

圖1 混合式在線翻轉教學模式

1）檢查課前預習。利用慕課堂平臺設置的練習題檢查學生的學習效果，也可利用QQ直播檢查學生課前學習的效果，提出幾個簡單問題。教師可通過QQ群學生提問留言、直接點名等方式進行考察，并根據學生的回答進行補充解釋。該種方式解決了由于網絡原因造成某些平臺暫時不能登錄的問題，及時檢查學生課前預習情況，而且同學之間彼此了解，通過尋找差距增強緊迫感和危機感。教師可通過平臺數據和學生回答結果多數同學較難理解的問題進行重點講解，增加了解決問題的針對性。

2）精講串講。針對學生課前在中國大學MOOC平臺觀看的碎片化的教學視頻，根據課程設計的PPT內容，對教學內容進行串講，重點難點內容進行精講。將對課程內容根據老師所提供的參考視頻，以及中國大學MOOC平臺哈工大蘇小紅老師的精品在線課程《C語言程序設計精髓》的部分內容進行拓展。通過本環節講解讓學生能夠更好地理解課前預習的碎片化視頻的內容和各個視頻之間的聯系，從中進一步學習本節內容的重點和難點。

3）慕課堂互動。在精講串講教學環節之后可安排學生做慕課堂的部分練習題，并根據學生提交答案，進一步有針對性地加以講解。在該環節積極推送課前設置的討論題，學生可在慕課堂平臺給出自己的答案。根據同學作答情況，教師繼續組織課堂討論，讓同學把自己的意見留言QQ群，進一步深入討論。本環節主要是解決教師看不見學生，在線翻轉教學中組織管控學生的問題。通過這一環節的互動，讓自主學習能力強的學生把本節內容有了更深、更廣的理解和鞏固，讓自主學習能力差的學生得到“老師會隨時提問和討論問題”的信號，讓該部分學生能夠與教師的教學進度同步學習。

4）答疑解惑。教師根據學生在MOOC+SPOC平臺預習中做的作業題答題結果，課前挑選出錯誤率高的作業題，課堂上幫學生分析解答。

5）成果展示及評價。課前的學習任務包含實驗類預習題目，老師可采用隨機點名方式讓學生把程序成果截圖發到QQ群或慕課堂，并做互評自評。《C語言程序設計》課程是一門實踐性很強的課程，需要學生加強課外編程。因此可通過本環節的設置檢查、督促和討論課外實驗活動的結果，讓同學們相互比較、尋找差距。通過分析評價其他同學的程序設計思路，找到與自己程序設計思路的不同，比較出幾種算法的優缺點。該環節還有助于提高學生的學習能力、交際能力、表達能力、創新能力、團隊合作能力[6]。

6）任務安排。教師通過QQ群或者慕課堂發布學習任務單公告，安排課后實驗作業和下節課課前預習內容，并要求學生課外參考學習中國大學MOOC平臺哈工大蘇小紅老師 《C語言程序設計精髓》教學視頻。通過對學生課后學習任務進行安排，該環節可提高學生課后學習的目標性和主動性。

5 課后跟進

除了在線翻轉課堂與學生交流互動外，教師還可以在課外通過QQ群與學生繼續討論交流，隨時解決學生學習中存在的問題。學生每周將在線學習的學習筆記發送給教師，而教師認真批閱并找出其中的問題，盡快以成績形式在QQ群進行反饋。這樣可促進更多的學生參與到混合式在線教學活動中來，以此來達到更好的教學效果。

通過學生線下作業筆記成績表的統計（見表1），以及MOOC+SPOC+慕課堂的后臺數據統計，教師能夠很快了解學生對知識的掌握情況,有針對性地安排教學內容[7]。另外還可以對比找出較差學生，通過單獨建立QQ，個別輔導答疑，讓這一部分學生盡量跟上本班學生的學習進度，盡快適應混合式在線翻轉教學模式，并提升自主學習的能力。

表1 19級數據科學與大數據技術班線下作業筆記成績表

6 結論

在疫情期間，本文引進MOOC先進的教學理念、方法和手段，結合地方院校的實際情況，組織SPOC教學資源，搭建本校《C語言程序設計》課程MOOC+SPOC教學平臺，設計在線教學實施方案。為了提高虛擬空間課堂的教學效果，教師需要經過精心設計和組織教學內容和教學環節，多次實施混合式在線翻轉課堂的教學。每一個教學環節的設計不但要完成教學任務，也要解決在線翻轉教學存在的一些實際問題。除此之外，還需要教師做好以下工作：（1）MOOC平臺選取的在線課程和教師線下教學資源的高度融合，它是保證教學質量的核心；（2）課程講授時長、語速和節奏的把握，直接關系到學生遠程聽課的效果；（3）靈活調整教學環節，可以更好的克服在線教學過程中網崩現象；（4）課堂中多次開展教學互動，是保證教學質量和提高學習效果的關鍵；（5）注重學生的教學反饋，有助于教師不斷改進在線教學課程設計，提升教學效果。

雖然本文的混合式在線翻轉教學解決了一些在線教學存在的問題，但是隨之而來也產生了一些新的困難。通過混合式在線翻轉教學讓自主學習能力強的學生會學到更多的知識，但是由于老師的管控和監督有一定的局限性，無法達到物理實體課堂面對面的監督和管控，因此可能讓自覺性不高的同學更加的放任自流。現有較多的在線教學輔助工具可使在線教學更加逼真和緊密，但可能也無法讓坐在家里的學生長時間集中精力聽課學習、與老師積極互動。盡管在線教學還存在各種問題，但是混合式翻轉課堂教學模式由于其可以自由切換于虛擬課堂教學與實體課堂教學，并且可以保證二者無縫鏈接，因此該模式非常值得提倡。學生返校之后，教師可將虛擬課堂教學轉移到實體課堂教學，這種線上線下混合式翻轉課堂教學模式就會一如既往的應用于教學，因為這種教學模式通過課前、課中、課后過程的緊密銜接，不但會提高學生的學習效果，也會讓部分學生得到更多、更優的學習資源。