初中英語情境教學(xué)模式探討

李敏

摘要：隨著教育改革的發(fā)展，更加側(cè)重于學(xué)生的素質(zhì)教育，提升國民的綜合素養(yǎng)。對于英語教學(xué)來說，教學(xué)的重點(diǎn)是提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，也就是聽說讀寫能力。基于這一要求，教師需要不斷地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。情境 教學(xué)法是廣大教育肯定與認(rèn)可的有效途徑，一方面可以幫助學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與度;另一方面關(guān)注學(xué)生的情感 體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的各個感官，提升學(xué)生的英語水平。因此筆者就情境教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究 。

關(guān)鍵詞：初中英語;情境教學(xué)模式;探討

教育是國家發(fā)展的有力支撐，對教育的要求也在不斷地創(chuàng)新 與改革。英語是基礎(chǔ)教育的主要課程，受到社會各界的重視。作為一線教育工作者，在教學(xué)中要一改以往單一講授的方式，更為重要的是為學(xué)生搭建參與、實(shí)踐的平臺，重視學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。情境教學(xué)模式 的運(yùn)用在一定程度上改善了這一現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

一、設(shè)計(jì)情境游戲，活躍課堂互動氛圍

情境創(chuàng)設(shè)的目的在于提升學(xué)生的參與度，親自操練與感悟，因此在情境的創(chuàng)設(shè)要發(fā)揮出吸引學(xué)生的功效。基于這一要求，教師可以將游戲與情境結(jié)合起來，圍繞教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境游戲，例如根據(jù)教材的不同角色組織扮演活動，進(jìn)行英操練，更好地理解與掌握英語知識，感知英語這門語言的實(shí)用性。同時(shí)也為學(xué)生營造了一個課堂互動的學(xué)習(xí)環(huán)境，整個過程更加的輕松，增加英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如：在《Where did you go on vacation》教學(xué)時(shí)，結(jié)合課文主題，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用對話來詢問假期旅游的相關(guān)內(nèi)容。要求學(xué)生掌握“Where did you go on vacation？”“Did you go with anyone？”“I want to……”“Yes，I did.”“No，I didn't.”句型。教師在進(jìn)行重要句型與短語講解，學(xué)生進(jìn)行了掌握后，就可以組織學(xué)生三人一組，進(jìn)行角色扮演，一個進(jìn)行提問，兩個可以結(jié)合自己的想法進(jìn)行回答。當(dāng)然具體內(nèi)容可以自由選擇，可以是圖書館、超市、動物園等。根據(jù)不同學(xué)生的不同回答，一方面可以更好地運(yùn)用所學(xué)句型;另一方面鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加積極自主地投入對話活動中去。

二、利用多媒體技術(shù)，打造文章情境

現(xiàn)代化信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于各個領(lǐng)域，對于初中英語課堂來說，也已成為教學(xué)的重要輔助工具，利用多媒體設(shè)備，將枯燥抽象的英語以更加直觀形象的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，一方面可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面拉近了學(xué)生與英語知識的距離，幫助學(xué)生理解與掌握所學(xué)知識，對知識的印象與記憶更加深刻。可以說多媒體技術(shù)在英語課堂教學(xué)的運(yùn)用，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)口語化教學(xué)的形式，調(diào)動學(xué)生視覺與聽覺雙重感知，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注力，學(xué)習(xí)效果更加理想。

例如：在《Will people have robots》這一單元涉及的內(nèi)容更具科技與未來的特點(diǎn)，通過本次的學(xué)習(xí)，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新 思維，拓展學(xué)生的想象力。教師在實(shí)踐教學(xué)中利用多媒體 來相對真實(shí)地呈現(xiàn) 出什么機(jī)器人，觀察機(jī)器人的構(gòu)建與具體應(yīng)用，帶給學(xué)生震撼的同時(shí)，感受到科技進(jìn)步的實(shí)用性，為本課的學(xué)習(xí)營造一個情感基調(diào)。其中所涉及的主要表達(dá)方式是一般將來時(shí)中，教師可舉“I am eleven years old now.And I will be thirteen years old in two years.”進(jìn)行講解。利用問題“How will the future be like in one hundred years？ Will people have robots？”來啟發(fā)學(xué)生的思維想象力，對問題進(jìn)行解釋，“People will have robots at their home。”教師抓住這個教育契機(jī)，對提問的句子進(jìn)行了語法的講解。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感知現(xiàn)在時(shí)與將來時(shí)的結(jié)構(gòu)與表達(dá)區(qū)別，教師可以利用多媒體來看看機(jī)器人的現(xiàn)狀與未來的發(fā)展前景。將多多媒體與語法講解進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的課堂參與度，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重難點(diǎn)的攻克。

三、開展問題情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以發(fā)揮引導(dǎo)與檢驗(yàn)的作用，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 為學(xué)生營造一個問題情境，促進(jìn)學(xué)生探究，通過對自我知識的運(yùn)用來回答問題，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程的不足，及時(shí)地進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維;另一方面更好地掌握與內(nèi)化所學(xué)往右，提升學(xué)習(xí)效率。

例如：在《Do you like bananas》教學(xué)時(shí)，其中包含了很多食物單詞，包括 bacon、beef、watermelon、chicken、orange、peek等，教師基于教學(xué)內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)問題情境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用這些知識。因此教師在課堂實(shí)踐中，首先設(shè)定一個主題“This weekend we are going for a picnic.”，引導(dǎo)學(xué)生思考需要帶什么去參加野餐，基于此提出問題Do you Like Mango？由學(xué)生回答;在這個指定主題中，采用師生問答，小組問答等形式來進(jìn)一步加強(qiáng)對知識點(diǎn)的理解與運(yùn)用。

結(jié)論

綜上所述，基于教育改革與時(shí)代發(fā)展的要求，在進(jìn)行英語這門語言學(xué)科的教學(xué)時(shí)，要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容 ，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利的學(xué)習(xí)情境。情境教學(xué)模式的運(yùn)用，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主人公的地位，旨在激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與英語情境教學(xué)活動，為學(xué)生提供了一個感知、參與、操練的機(jī)會與平臺，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從多媒體、游戲等角度出發(fā)，為培養(yǎng)具有國際交流能力的人才付出努力。

參考文獻(xiàn)

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