探討特殊教育數學教學的生活化教學方法

池丹

摘要：生活化教學的引入，降低了學習難度，因而在教學的過程中，需要教師投入更多的關注，尤其是針對特殊教育學生的實際情況，開展的生活化教學的引入，能夠在一定程度上改變學生對于數學學習的認知，因此在本文探究過程中，從實際教學的角度出發，探討特殊教育學校數學教學與生活化教學相結合的教學引導方式，希望通過有效的教學經驗的分享，能夠促進學生的全面發展。

關鍵詞：特殊教育;數學教學;生活化

在數學教學的相關要求中指出，要求教師在教學引導時，要能夠將數學理論的學習與學生的實際生活相結合，在源于生活和用于生活的學習過程中，激發學生的探究欲望與參與興興趣。而對于特殊教育學校的學生來說，他們與普通學校學生相比，存在著一定的差異性，尤其是在抽象思維能力方面，需要教師予以更多的關注。

一、將生活化的場景和游戲結合起來，吸引學生的注意力

對于特殊學校的學生來說，他們在數學學習的過程中，與普通的學生相比，在學習能力上存在著一定的差異，另外，他們也會在注意力方面呈現出不易集中的特點。因而，在教學的過程中，對于特殊學校的學生進行的數學教學的引導來說，就更需要融入學生感興趣的教學內容來進行教學引入。而對于數學教學的生活化來說，采用游戲式的教學引導方式，是教師比較常見的教學模式，在這一教學模式的過程中，以生活化情境的游戲引入，吸引了學生的學習關注。但是教師要注意到，游戲的設計一定要與學生的成長特征相結合，在充滿趣味性與生活性融入的游戲探究中，才能更好地使學生掌握到課程的重難點。

比如在學習“10以內的加減”這一教學引導的過程中，如果是直接性地對學生進行學習引導，顯然，存在著一定的學習難度。因而，在進行生活化游戲引入的過程中，教師可以在課前準備環節，準備一些糖果。在進行游戲活動的過程中，為學生分發不同數量的糖果，讓學生通過小組來計算幾個人的糖果加在一起后是多少，隨后以小組合作的方式，讓學生能夠把自己的學習成果展示出來，由一個代表告訴教師自己組的糖果加在一起后數量是多少。另外，在這一游戲過程中，教師還可以加入音樂片段，更好的創設游戲氛圍，讓學生融入游戲學習的過程中，提升生活化游戲引入的效果。

二、生活化展現，加深學生認知

在數學學習的過程中，大多數教師的講解內容更偏重于理論，在這一抽象性的學習認識的過程中，學生的學習是一個循序漸進的過程，也存在著一定的學習難度。對于特殊教育學校的學生來說，如果采用這一方式，顯然無法讓學生真正融入課堂之中。因而，在進行生活化學習引入的過程中，教師要盡可能地尋找學生生活中能夠接觸到的事物，保證教學引入的效果。

比如，在進行“圓”的教學時，如果教師只是通過教材學習的引導來讓學生了解圓這一知識點，顯然存在著一定的難度，在教學時，借助多媒體的方式能增加學生的學習興趣，在這一學習的過程中，以更有趣味性的教學展示，提升了學生對于圓這一知識點的學習關注。另外，為了更直觀地讓學生認識和了解圓的相關知識點，將這一抽象的形象為學生展現出來，能收獲更好的學習效果。教師也可以在課前環節準備一些生活中常見的物品，讓學生通過直觀的感受和呈現來加深對圓這一概念的理解，在基于生活化學習過程中，讓學生對于數學學習產生共鳴，有效地提升了學習效果。

三、教學過程生活化

在數學學習的過程中，學生如果能夠將學到的知識內化吸收，這才真正的達到了相應的教學目標。因此，在生活化教學的引入中，教師責任重大，需要在以生活化為前提的學習過程中來進行積極的學習引入，在挖掘與教材結合的生活化學習的教學方法中，提升學習效果。

在小學階段的數學教材中，在學生關于長方形這一學習引導中，會發現學生往往在判斷什么是長方形的時候會出現差錯或者混淆。而這根本的原因就是學生對于長方形的概念理解不到位所造成的。因此，在進行數學教學生活化的學習引導過程中，教師可以積極地將長方形的應用帶入到學生的生活之中，讓學生在生活中通過自己的觀察，找到生活當中是和長方形有關的物體。像是：桌子，黑板，凳子等等，都是長方形的，通過這樣的方式來進行教學，相信會達到意想不到的學習效果。但是教師對于這一教學過程的引導來說，也不應急于求成，尤其是對于學生初步接觸到這長方形的學習時，就更需要采用循序漸進的引導方式，在學生掌握了一部分長方形性質及長相的基礎上，在對長方形有了一定概念的學習過程中，教師在進行相應的學習引入，達到更好的學習效果。

四、結語

對于特殊學校的數學教育來說，更應該在關注于學生實際情況和學生學習需求的過程中來進行教學引導，這樣才能以學生的學習情況和學習結果為導向。進行相應的教學方法的選擇或融入，在生活化學習情境的創設和增加學生對于生活化學習關注的學習過程中，將學生的學習與生活結合在一起，在內化學生認知和提高學生學習能力的過程中，才能確保學生的學習效果。

參考文獻：

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