差異化教學在初中數學教學中的運用分析

雷彬新

摘要：初中階段的數學教育注重培養學生知識與技能，使數學學習在學生未來生活和工作發揮積極作用，在社會生活中去積極改變與創新。但在實際的教學工作中，學生數學學習基礎不同，認知、接受能力不同，若要實現美好的教育愿景，差異化教學顯得格外重要。

關鍵詞：初中數學;差異化教學;運用

初中數學教學中，教師積極采用差異化教學方式，可謂遵循教育因材施教的重要原則。差異化教學既能使部分學生學習天賦被激發，又能使基礎薄弱的學生得到密切教育關照，以差異教育促進班級整體學生數學學習進步。

一、差異化教學在初中數學教學中的應用優勢

（一）因材施教，使學生得到針對性數學教育指導

“因材施教”的科學教育理念從古至今一直是身處教育事業者當遵循的重要教育目標方向。初中數學教學中教師實施差異化教學方式，從學生學習差異具體情況出發，對學生進行針對性教育指導。尊重學生學習差異的同時，精心設計數學課程，使學生數學學習在教師的科學教育指導下不斷提升效率，獲得理想的學習效果。

（二）拉近師生距離，打造和諧、高質量數學課堂

初中數學教學中，教師實施差異化教學策略，能夠拉近師生距離，教師走進學生中間，真正了解學生數學學情，同時學生也能深入反思自己的學習狀況，向教師敞開心扉，提高數學學習主觀能動性。基于此，能夠為教師制定詳細教育計劃，為教學做好鋪墊。通過數學差異化教學能夠營造和諧數學課堂教學氛圍，使數學課堂更高質量呈現。

二、差異化教學在初中數學教學中的運用

（一）教學目標設置要體現差異化，引導學生朝著目標學習

初中數學教學中，教師實施差異化教學，可從數學教學目標開始便注重差異化教學設計，其適應班級中不同數學學習基礎的學生，教學目標由易到難，使數學學習狀況良好的學生能在教師較高教育目標設計下不斷提升自我，使數學學習基礎較差的學生也心教師針對性教育目標設計而掌握知識，樹立數學學習信心。數學教育目標進行差異化設計，能引導學生以較為明確的目標進行學習。

以人教版初中數學教材中“二元一次方程組”為例，教師教學中明確班級學生的數學學習狀況，在心中為學生進行教育目標分組。比如一部分學生對之前一元一次方程內容掌握不夠熟悉，在教學中，應通過復習學過的數學知識，引導新知學習。教會這一部分學生二元一次方程組的算理，能夠進行簡單的二元一次方程組計算。如先復習一元一次方程，學生掌握運算法則基礎上將其套入二元一次方程組，建立知識間的聯系，強化數學基礎分析與計算。針對數學基礎扎實的學生，在教授學生二元一次方程組基礎知識的同時，可提出二元一次方程組相關啟發式拔高問題，注重問題的趣味性和探索性，使數學學習基礎較好的學生不但掌握了本節數學課的重要知識內容，還因教師差異化教育目標的設計而提高數學知識綜合運用能力，如以二元一次方程組知識為中心設計生活化應用問題，使學生數學學習能建立生活實際的聯系，提升綜合運用能力，以此促進班級整體學生數學學習的進步。

（二）教學過程異中求同，重視提升學生整體數學課堂參與度

初中數學教學中，教師實施差異化教學，在教學過程中，應將班級整體學生的數學學習積極性充分調動。可采用分組合作學習的模式，這樣不但能使教師差異性教學優勢顯現，給予學生科學教育指導，學生之間還能取長補短，以分組交流合作學習的方式提升學生數學學習自主性，以差異化教育指導追求學生數學綜合素養全面提高的同一目標。

以“三角形”為例，其為幾何中最為基礎的圖形。教師教授學生認識三角形，學習三角形的概念，了解三角形的基本特征，從三角形的三邊線段、內角、外角理解數學關系及進行運算。教師組織學生進行分組交流學習，每組學生分配要注重強弱均衡。教師為學生準備豐富的三角形實踐工具，通過研究三角形三個角的關系等鞏固數學知識理解，包括為什么三角形三個內角加起來內180度，硬性記憶學習不可取，通過工具進行實踐演示學生便能明白道理，培養學生幾何想象能力。在此基礎上進行組與組的學習效果比拼，設計梯隊式問題，組內每個學生都要參與進來。結合三角形知識進行不同分值題目問答，由簡到難，這樣組內學生都能結合問題進行思考，能掌握基礎知識，提高數學分析能力，解決實際問題。

三、結語

初中數學教學中，教師實施差異化教學，使每個學生都能得到針對性教育指導，進而促進班級整體學生數學綜合能力提升，培育數學素養。

參考文獻：

[1]姬映斗.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].學周刊，2020（010）：83-84.

[2]黃冬蘭.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].考試周刊，2020（046）：65-66.

[3]何洪波.差異化教學在初中數學中的運用對策探析[J].天津教育（下半月），2020（004）：30-31.