探究課堂討論環(huán)節(jié)中優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計原則

李明枝

摘要：優(yōu)質(zhì)問題，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的有效思維能力，提升課堂教學(xué)的效果，進而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計要能夠引起學(xué)生的興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、針對教學(xué)目標(biāo)、貼合學(xué)生實際，讓學(xué)生有話可說，有話想說。教師進行優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計，要抓住課堂教學(xué)中知識的重難點處、抓住學(xué)生的認知沖突處、抓住教材文本的知識空缺處，進而實現(xiàn)課堂討論環(huán)節(jié)效果的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：優(yōu)質(zhì)問題;課堂討論;高中政治

在高中政治課堂討論中優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計是教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的重要手段之一，教師通過恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計問題、適時地提出問題，不僅讓學(xué)生獲取了知識，而且讓學(xué)生體驗和理解知識的發(fā)生和生成過程，讓學(xué)生在討論問題的過程中學(xué)習(xí)了知識、解決了問題、培養(yǎng)了思維，同時也提升了課堂教學(xué)的實際效果。在高中政治課堂討論過程中如何設(shè)置優(yōu)質(zhì)問題，應(yīng)該成為每一位高中政治教師的必備技能之一。我將從以下幾個方面談一下自己的看法。

一、問題設(shè)計在課堂教學(xué)中知識的重難點處，幫助學(xué)生答疑解惑

優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計應(yīng)抓住教材知識的重難點，問題的設(shè)計不能過于簡單明了，要能夠激發(fā)學(xué)生積極主動地思考。教師運用此問題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵學(xué)生分享小組討論成果，并對各小組的討論發(fā)言進行科學(xué)有效的評價、對討論過程中存在的問題進行答疑解惑，對問題適時進行深度分析，讓學(xué)生在不知不覺中解決了問題、理解了知識、培養(yǎng)了能力、提升了素養(yǎng)。

在必修四《生活與哲學(xué)》有關(guān)規(guī)律的含義的教學(xué)過程中，學(xué)生對“規(guī)律”和“現(xiàn)象”容易混淆。比如認為“水往低處流”“太陽東升西落”“種瓜得瓜、種豆得豆”就是規(guī)律本身。教師可以在此處設(shè)計問題，組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生在討論過程中感受現(xiàn)象與本質(zhì)、與規(guī)律的不同，即所謂現(xiàn)象是事物表現(xiàn)出來的，能夠被人感覺到的一切情況，是人能夠看到、聽到、聞到、觸摸到的。而規(guī)律是事物運動過程中固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，是人看不見、摸不著的東西，只能通過仔細觀察、反復(fù)實踐、深入事物內(nèi)部并通過抽象思維才能把握和揭示它。“水往低處流”“太陽東升西落”“種瓜得瓜、種豆得豆”等都是我們可以看得見的規(guī)律作用下呈現(xiàn)出來的現(xiàn)象，而不是規(guī)律本身。讓學(xué)生在問題設(shè)計的引領(lǐng)下去討論，慢慢感受規(guī)律與現(xiàn)象的區(qū)別與聯(lián)系，進而真正理解知識，正確區(qū)分。

二、問題設(shè)計在學(xué)生的認知沖突處，幫助學(xué)生從不同立場分析解決問題

我們在面對同一問題，由于自身的實踐活動、立場觀點、知識構(gòu)成、思維方式等影響，不同的人會做出不同的甚至完全相反的認識和判斷。在課堂教學(xué)中，對于思想認識層面，教師不能以武斷或者自認權(quán)威的方式進行強行灌輸，而應(yīng)善于利用學(xué)生的認識沖突恰當(dāng)設(shè)計問題，開展課堂討論，讓學(xué)生的認知沖突點成為課堂中培養(yǎng)差異共存、多元思維、自主創(chuàng)新的契機。教育不是追求世界思想的統(tǒng)一和單一，而是各種不同思想求同存異、多元互補、良性互動的狀態(tài)，從而為學(xué)生、為社會未來的健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

在必修四《生活與哲學(xué)》有關(guān)價值判斷與價值選擇的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計“老人跌倒扶不扶”“看到有人落水救不救”等問題讓學(xué)生根據(jù)自己的不同選擇進行辯論式討論，在討論過程中讓學(xué)生理解價值判斷與價值選擇具有主體差異性，不同的人可以有不同的判斷和選擇，進而讓學(xué)生分析不同的判斷與選擇有沒有對錯之分、有沒有評判標(biāo)準(zhǔn)，在教師引領(lǐng)、學(xué)生討論的過程中，學(xué)生對做出正確價值判斷與價值選擇的根本標(biāo)準(zhǔn)的理解便顯得水到渠成。

三、問題設(shè)計在教材文本的知識空缺處，幫助學(xué)生查缺補漏

高中思想政治教材因多種因素的制約對部分知識點未能做到深度解析，存在文本知識的空缺。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用這些教材文本知識的空缺，讓學(xué)生積極補充、思考教材中言而未明的那部分知識，進而更深刻地理解教材的主旨。通過在這部分設(shè)計問題啟發(fā)學(xué)生積極主動思考，引領(lǐng)學(xué)生討論進而去填補教材文本的空缺，延續(xù)教材背后的邏輯意蘊，使課堂教學(xué)的積極效果更加突出。

在必修一《經(jīng)濟生活》第十課有關(guān)新發(fā)展理念的教學(xué)過程中，教材內(nèi)容的時政性較強，文本表述較抽象，部分內(nèi)容離學(xué)生實際生活有一定距離，所以學(xué)生理解難度較大。新發(fā)展理念中的創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享理念，如何具體實施，教材的文本表述簡潔、宏觀，不夠深入細致。這可以認作為教材文本的知識空缺。在課堂教學(xué)過程中，教師可在此處設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生針對實施不同理念的具體策略分主體進行課堂討論，如從國家、企業(yè)、個人的角度應(yīng)該如何作為，進一步挖掘教材文本知識背后的深層意義，補充教材文本，對知識查缺補漏，使學(xué)生的知識體系構(gòu)建更加完整。

學(xué)校教育的目的在于立德樹人，在于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，因此教育不能回避問題，而應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題、揭示問題、直面問題、尋找正確的方法解決問題，在此過程中使學(xué)生得以全面發(fā)展。在課堂教學(xué)過程中，教師對每一個問題都應(yīng)該做精心的設(shè)計，在恰當(dāng)?shù)闹R節(jié)點，用優(yōu)質(zhì)問題在課堂討論環(huán)節(jié)真正地發(fā)揮作用，而不是僅僅流于形式，讓課堂討論真正服務(wù)于課堂教學(xué)，高效課堂真實發(fā)生，真正實現(xiàn)教育立德樹人的目的。

參考文獻：

[1]黎明.課堂教學(xué)策略[M].昆明：云南大學(xué)出版社，2010.

[2]張志勇.培養(yǎng)獨立的人：“思維碰撞”課堂教學(xué)改革的價值分析[J].基礎(chǔ)教育課程：上，2014（10）：23.