小學數學情境再建構教學模式初探

曾敏

摘要：小學數學情境再建構教學主要指的在小學數學教學過程中，應用存在的問題作為分析的依據進行考量，有目的性地為學生建構貼近生活場景的學習氛圍，打造趣味性教學環境。這種情境再建構教學模式能夠產生身臨其境的效果，有效提升學生的學習實力，已經得到眾多小學數學教師的青睞和認可。

關鍵詞：小學數學;情境再建構;教學模式初探

情境再建構教學模式是新課改后教學中新穎的教學模式，為了更好地幫助學生掌握建構依據，便于學生后續運用知識科學分析和解決生活問題，小學數學教師經常會使用情境再建構的教學模式解決傳統教學中“高分低能”的問題，以此更好發展情境再建構教育形式，深入探究再建構教育模式，為學生發展夯實基礎。

一、小學數學情境再建構教學模式的具體作用

（一）提高學生的學習興趣

小學數學傳統的課堂引入教學方式主要以新舊知識點對接為主，一些概念和運算方法相對枯燥，一部分基礎知識點掌握不充分學生已經不能被充分激發出學習興趣，甚至產生抵觸感。小學數學通過情境再建構的教學模式能夠有效吸引學生的關注度，幫助學生理解概念和運算方法，事半功倍。情境再建構教學模式避免數學課堂索然無味的情況產生，充分利用學生對新鮮事物十分感興趣的好奇心特點，進行生動的引導，并且在后續的學習中會發揮出主觀能動性進行學習，不斷提高學習效果。

（二）鍛煉學生數學思維

小學數學情境再建構的主要目的是給學生創設一個貼近生活的數學問題，通過知識性的引導和再現重構情境幫助學生理解和掌握抽象知識。所以，情境再建構的教學模式能夠科學提升學生自主探究、發散思維能力，在具體教學環節中，教師和學生可以同時借助教學情境解決具體問題。例如，在小學數學情境再建構教學模式的開始，教師展示一個真實生活場景，先不予解決，完成課堂學習后，幫助學生利用再現的情境和重新建構的知識點解題，保證再建構的情境教學模式形成清晰的閉環結構。

二、小學數學情境再建構教學模式具體方法分析

（一）授課情境要符合實際

在小學數學教學活動中，教師要積極運用情境再建構方法授課，為此，教師在實際教學中所舉出的教學案例必須符合學生的年齡思維，案例不能過于死板，教師可以利用知識點展開問題情境的再建構，引導學生運用數學思維分析問題，這種教學模式在一定程度上要符合實際情況，不能顛覆邏輯思維，教師可以通過該教學模式培養和提升學生的創探能力。例如，在學習分數的內容時，教師可以建構這樣的情境：兩位同學帶六個蘋果、一個西瓜和一個蛋糕游玩，請問怎樣分配這些食物？教師通過問題的引入，幫助學生對情境進行再建構，學生隨之進行深入思考、討論、理解，學生在教師創設的情境下，意識到每位同學可以分到3個蘋果、1/2個西瓜和1/ 2個蛋糕，隨后，教師將問題進行深入性引導，建構這樣的情境：如果又來了兩位同學，蘋果、西瓜和蛋糕應該怎樣分配？通過問題的進階，教師要多加關注學生的思維能力變化情況，最后由教師總結分配結果。

（二）授課設計要運用多種方式和手段

小學數學教師接受教育的背景不同，對下學數學情境再建構的教學模式來源掌握能力不均，真正接受過系統性培訓的小學教師僅僅占據一小部分，大部分的小學數學教師相對匱乏有效的教學案例，授課方法缺乏技巧。例如，通過一張手抄報和一捧五角星給出情境問題中，學生在拿到手抄報和五角星后提出不同取法，進行減法運算。教師應充分利用不同的教法引導學生，自然導入情境問題中，這要求小學教師必須具備科學的授課技巧，處理好知識點銜接問題，使用多樣教學手段吸引學生的關注度，不要單純通過文字敘述或語言概括的方式，可以使用PPT或動畫的形式為學生再建構教學情境，也可以搭配上童音，借此抓住學生的關注點，促使學生成功與建構的情境有機結合在一起。

（三）授課情境要利用多媒體技術手段

小學數學情境再建構的情境創設主要是將小學數學知識點還原成為生活化的數學問題，從而幫助學生更加直觀地面對數學問題，解決實際問題。在新課改的要求下，小學數學的授課情境可以利用多媒體技術手段的技術優勢，全面、真實地模擬生活化場景，以引導為主，通過圖文結合促使學生透徹地理解知識點，激發學生的學習熱情。教師在情境創設的過程中要滲透數學思維，通過下載成功案例、視頻短片和動畫教程等引導學生建立基礎的數學理論知識框架，教師要把握好情境的創設尺度，不能因為過分追求情境效果改變教學本質。運用情境再建構的教學模式能夠科學強化小學數學教學效果，幫助學生更加深入地探索小學數學重點和難點，更好地理解抽象概念，建構數學思維模型。

三、結語

小學數學情境再建構教育模式目前并不成熟，為了更好地提升該模式成熟度，小學教師需要積極開展數學情境再建構教學模式的探索，為小學教育可持續發展夯實基礎。

參考文獻：

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