“棉花糖實驗”在小學足球教學中的應用

吳永河

摘要：隨著新課程標準改革的不斷深入，對小學體育課堂教學的手段和模式有了更高的要求。教師要在充分尊重學生主體地位的基礎上，以更加具有創造性的手段來推進小學足球教學活動，以此來強化學生的體能訓練程度，促進學生身心和諧發展。除此之外，本文也將針對現階段小學足球教學的中的“棉花糖實驗”教學法進行討論和研究，并且提出一些個人的觀點和意見。

關鍵詞：小學體育;足球教學;棉花糖實驗

關注學生的身體健康狀況，培養學生的良好素質，是小學體育課堂教學的終極目標。因而，小學體育教師要隨著現代化教育的不斷發展，更新自身的教育觀念，構建科學合理的課堂教學體系，通過多元化課堂教學手段來更好地推進小學足球教學的發展。教育不僅僅是促使學生獲得知識，還要使學生擁有健康良好的體魄，以積極向上的心態走向未來，開拓屬于自己的天地，為社會的發展，國家的富強貢獻自己的力量。

一、棉花糖實驗的定義和內涵

促使小學體育教學方法更加多元化，讓學生對體育學習產生更多的熱情，進而讓小學生能夠在成長的階段感悟體育的價值意義，從深層次當中促進學生身心素質的和諧發展，是體育課程開設的最終目標。“棉花糖實驗”是美國著名心理學家沃爾特·米歇爾關于人在情感和認知上對行為的控制能力的研究，并且開展了一場非常有名的實驗—延遲滿足實驗，又稱“棉花糖實驗”。在這個實驗中，兒童面對各種吸引自己注意力的食物，像棉花糖、糖果等等的零食，可以立刻選擇一樣吃掉，或者等待實驗人員回來之后再吃，這樣可以獲得兩樣零食，經過長時間的關注，選擇延遲滿足的學生獲得了更大的成績。人們以此為啟發，通過在教學過程當中運用這種棉花糖實驗的方法，能夠更好地去解決小學體育課堂出現的問題，提升課堂教學的質量和效率。

二、小學足球教學中創新教學法的意義

第一，提高學生體育鍛煉的參與意識。小學體育教師將具有創新性的教學方法應用到教學過程中，促使學生掌握學習的主動權，能夠在體育課堂活動中發揮出每個學生獨有的優勢。從體育教學課堂安排角度來說明，體育課堂活動有效結合了課程指導綱要中的對學生技術、體能還有運用三個方面的要求，能夠幫助體育教師切實構建課堂教學每一課時的目標，明確每個內容間的內在聯系，從而豐富體育課程教學的內容，助力學生綜合素質不斷提高，培養學生參與課堂學習的正確態度。

第二，有利于優化課堂教學的程序。強調小學足球課堂教學中，結合“棉花糖實驗”教學理念，與課堂活動的有效構建，能夠有效保障課堂教學模式朝著多元化的方向發展，改善傳統課堂教學中單一乏味的教學模式，通過一個又一個流程的不斷的深入開展，促進體育課堂教學實踐獲得更明顯的成效，進一步提高學生參與課堂教學的主動性和積極性。

三、“棉花糖實驗”在小學足球教學中的具體應用

利用棉花糖實驗，能夠促使小學足球課堂教學變得更加高效。小學階段，體育課程教學更多融入游戲教學的方式，在玩中達到訓練學生的目的。例如在開展腳內傳球這一足球技能學習的時候，如果在上課過程中，另一場地有同一年級的學生在也在開展足球游戲教學，這樣會對班上的學生造成心理上的干擾。因此教師可以在傳授完腳內側傳球的足球教學技巧之后，可讓學生再次訓練，并且以言語明確：同學們，假設你們再自行訓練五分鐘，之后再開展游戲，那么每位同學可以在班級獎勵榜上蓋兩個小獎章，但是如果想要和隔壁班同學一樣直接開展游戲環節的同學，可以在班級獎勵榜上蓋一個小獎章。

在足球課程游戲環節設計中，其內容必須要密切練習足球教學的目標，同樣，在選擇小學足球運動技術上，還要立足于小學階段學生的個性特征和認知發展特點，具體足球訓練技術有：腳內側傳球、帶球繞桿、正腳背射門等足球教學當中較為基礎性的技術訓練。而貼在教室墻內的獎勵榜是完全公開的，能夠清楚地將學生綜合素質能力，包括學習行為、思想態度以及個人品德進行整體考察。此次足球教學環節利用班級獎勵榜作為輔助，并對學生實施獎勵，能夠在學生群體之間激發他們的良性競爭的意識，并且也讓更多的學生在足球課堂教學過程中選擇延遲滿足。

在小學體育課堂教學中，遵循以玩耍帶動學生訓練的積極性是一種非常重要的方法，但是這其實目的性比較強，合理設置體育教學的各個環節，不僅要對實現學生身體素質提升的目標充分考慮，同時還要對學生在該階段中心理發展的目標進行衡量，這樣才能使體育課程教學更富有創新性，更符合時代對于教育發展的要求。

四、結語

綜上所述，將棉花糖實驗的理念融入小學體育足球教學過程當中，不僅是對小學階段學生心理發展的一種強化，同時也體現了教師在創新課程當中所獨具有的能力。新時期教育教學已不再單一地關注學生知識技能的掌握水平，而是對學生的綜合素質能力有著更高的要求，因此，將更多符合時代發展的理念應用到小學體育教學當中，更能優化當前的教育教學模式。

參考文獻：

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