基于長短課時結(jié)合模式的小學數(shù)學教法研究

侯金玉

摘要：近年來，隨著新一輪教育教學體制改革進一步鋪開和深化發(fā)展，部分教育教學工作者提出長短課時相結(jié)合的教學方法，并對該教學法在課堂中的應用和優(yōu)化進行了積極且長期的探索。有鑒于此，本文將首先分析于小學數(shù)學課堂中落實長短課時結(jié)合模式的應用價值，進而探討相應的優(yōu)化路徑，以期為下一階段的學科課程改革提供新的方向和思路。

關(guān)鍵詞：長短課時;小學數(shù)學;應用價值;教學路徑

對于小學生而言，他們很難在完整的單位課時中一直保持高度的注意力。與此同時，在現(xiàn)階段的教學工作中，“滿堂灌”“趕進度”的不良現(xiàn)象仍舊明顯，在雙重壓力之下，學生無法獲得充足的時間和空間進行思考與探究，從而難以獲取良好的學習成效。在此教學背景下，長短課時結(jié)合模式應運而生，并對教學主體施以積極作用。由此可知，于小學數(shù)學課程中開展長短課時結(jié)合模式，有其極為必然的重要意義。

一、于小學數(shù)學課程中落實長短課時結(jié)合模式的應用價值

（一）是順應時代新形勢和教育新要求的正確路徑

隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的進步，素質(zhì)教育理念和全面發(fā)展思想被提升至一個前所未有的重要位置上。在以往應試教育思想占據(jù)主流地位的背景下，教師往往錯誤地固守“重知識輕能力”教育教學觀念，從而阻礙學生學習成效的進一步提升。而長短課時結(jié)合模式則能夠有效規(guī)避上述問題，使學生有充足的時間和空間去思考、探究。與此同時，學生的思辨能力、自主學習能力和實際操作能力等也能夠得到不同程度的提升，從而順應新形勢對現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需求以及滿足教育工作提出的“從傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)化”的新要求。

（二）是強化教學有效性和教師專業(yè)性的合理策略

長短課時結(jié)合模式的設置是長課教學向短課教學過渡的階段中一項核心的內(nèi)容，其有助于使單位時間中的小學數(shù)學教學內(nèi)容更為豐富，從而有助于強化課時的有效性，并使得小學數(shù)學教學趨于靈活合理且有針對性。相比于冗長的45分鐘長課，絕大多數(shù)小學生，尤其是低年級階段的小學生更愿意上短課，這是由于短課更符合其無法長時間集中注意力的心理發(fā)展特征。而對于小學數(shù)學教師而言，能夠順應該階段小學生的身心發(fā)展規(guī)律和教育教學規(guī)律的短課也更有助于保障課堂教學實效，并為其進一步優(yōu)化教學策略、創(chuàng)設學科新業(yè)態(tài)提供了新的發(fā)展方向和思路，從而推動其專業(yè)性的發(fā)展。

二、于小學數(shù)學課程中開展長短課時結(jié)合模式的教學路徑

小學數(shù)學教學實踐中，按照章節(jié)特征劃分長短課，長期以來都是小學數(shù)學教師較難解決的問題。有鑒于此下文將立足于實際教學案例，分別概述不同的教學活動應如何應用長短課時相結(jié)合的模式。

（一）利用30分鐘的長課時授課，15分鐘短課時實踐

以“綜合與實踐”為主題的、問題導向型的操作類學習活動，如《認識人民幣》一章，該章節(jié)本身具有固定的問題情景，并與學生原有知識和生活經(jīng)驗密切相關(guān)，這就要求小學數(shù)學教師在進行常規(guī)的知識點講授時，還需要給予學生一定的時間和空間進行操作和實踐。

（二）借助長課時授課，課前課后借助短課時分別進行預習、探究和練習

數(shù)學原理、原則和概念較多且涉及計算技巧的章節(jié)，如《年、月、日》一章，該章節(jié)既涉及閏年和平年的概念、大月和小月的概念，還涉及日期數(shù)量的計算。如此，小學數(shù)學教師可以選擇長短課時結(jié)合的模式，借助短課首先開展統(tǒng)一的預習工作，接著利用長課時進行新課的講授，最后分別通過短課開展以學生為主導的總結(jié)討論課程和計算練習課程。

而同樣的，與學生的生活經(jīng)驗較為疏離、教學內(nèi)容偏向抽象的課程，如《分數(shù)的加法和減法》一章，由于學生在生活中較少面對計算分數(shù)的情況，加之通分、約分的知識點過于抽象，故對學生的學習造成一定的困擾。在此情況下，小學數(shù)學教師仍可以采用長短課時相結(jié)合的模式，使短課成為長課的輔助，在新授課開展前利用短課模式進行基礎知識點的預習，使學生初步構(gòu)建本課的知識點框架。接著，小學數(shù)學教師可以進行常規(guī)的長時授課，并通過短課安排學生自主思考、探究和落實計算訓練。

（三）根據(jù)學生年齡特征與階段發(fā)展任務靈活安排長短課時

對于單元復習課程而言，如何科學合理地劃分長短課，關(guān)鍵是立足于學生的年齡特征及相對應的發(fā)展任務。小學低年級數(shù)學的教學內(nèi)容相對較少，故復習任務也較輕，因此該階段的數(shù)學教師可以選擇利用30分鐘的長課時進行單元復習，利用剩余的時間開展與本章知識點相關(guān)的數(shù)學游戲。而對于小學中、高年級的單元復習課程來說，由于復習內(nèi)容較多、復習難度較大，小學數(shù)學教師則可以選擇以25分鐘的長課進行知識點的梳理和復習，利用10分鐘的短課進行以學生為主導的消化和查漏補缺，最后再利用剩余的10分鐘短課開展有針對性的訓練和講評。

三、結(jié)語

綜上所述，長短課時結(jié)合模式將有助于更靈活且有針對性地安排小學數(shù)學教學活動。因此，小學數(shù)學教師應當根據(jù)教學實際，推動長短課時結(jié)合模式的最優(yōu)化發(fā)展，并最大限度地提高教學實效。

參考文獻：

[1]郭利萍.善把課時巧剪裁——記北京市新世紀實驗小學長短課結(jié)合實驗[J].課程.教材.教法，1999（03）：44-46.

[2]王偉平.基于長短課時結(jié)合模式的小學數(shù)學教法研究[J].數(shù)學大世界（下旬），2018（04）：12-13.