互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學音樂歌唱教學的探索

劉艷雙

摘要：互聯(lián)網(wǎng)在改變我們生活的同時，也為教育拓展了新的領(lǐng)域。音樂教學作為別樣的藝術(shù)形式，互聯(lián)網(wǎng)為小學音樂歌唱教學帶來了無可比擬的優(yōu)勢。本文結(jié)合電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺、小程序等途徑，探索互聯(lián)網(wǎng)與小學音樂歌唱教學的有效融合，以期為后續(xù)教學的開展提供有效幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學音樂;歌唱教學

新的課程標準強調(diào)了現(xiàn)代教育技術(shù)對音樂教學容量、資源和手段的推動作用，也為音樂教學拓展了更加廣闊的前景。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，挖掘更豐富的音樂教育資源，找出更適合學生的歌唱訓練方法，解決當前階段教學模式單一、教學資源匱乏等一系列問題。

一、小學音樂歌唱教學現(xiàn)存問題

（一）歌唱教學較為枯燥

在現(xiàn)階段，雖然教師已經(jīng)嘗試應(yīng)用多媒體開展教學，但往往借助PPT來實現(xiàn)。在課堂上帶領(lǐng)學生結(jié)合多媒體音頻開展歌唱訓練，會嚴重打擊學生的訓練積極性。部分教師缺乏教學針對性，對不同班級和學生用同樣內(nèi)容開展歌唱教學，也無法滿足所有學生的學習需求。

（二）歌曲內(nèi)涵與表現(xiàn)力缺失

在小學音樂課堂上，教學時間是有限制的，教師往往借助簡單粗暴的方式，將音樂作品直接展示給學生，忽視了歌曲的內(nèi)涵與表現(xiàn)力，雖然推動課堂教學的進度，但也讓學生在學習環(huán)節(jié)，無法理解音樂作品背后的情感和內(nèi)涵，不利于學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）音準教學存在局限

小學生的音樂與歌唱基礎(chǔ)比較薄弱，在課堂上很難理想演唱出音樂作品，音準方面也存在問題。教師借助多媒體展示音樂音頻及教學素材，實際上仍然是一種對學生灌輸?shù)慕虒W模式，無法及時了解學生的音樂學習情況。音準教學的局限性，也阻礙了歌唱訓練的開展，降低小學音樂歌唱教學的整體效率。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學音樂歌唱教學策略

（一）電子白板活躍歌唱教學氛圍

基于小學生的音樂基礎(chǔ)和特性，在小學音樂歌唱課堂中，教師也要與學生開展深度互動，讓學生與音樂旋律、曲式逐漸產(chǎn)生反應(yīng)，從中獲得美的感受，進而攻克小學音樂歌唱教學的重難點。教師利用電子白板與學生有效互動，如，在“這是什么”的學唱環(huán)節(jié)，教師使用電子白板設(shè)計有趣的音樂游戲，學生點擊不同的圖標，就能聽到不同的聲音。嘗試帶領(lǐng)學生開展互動連線游戲，學生點擊圖標聽聲音，然后將圖標與各種物體的圖片連在一起。在聽到“布谷布谷”聲時，就將圖標與布谷鳥的圖片連在一起;聽到“滴答滴答”的聲音，就將圖標連到手表的圖片上……學生用傾聽的方式，感受到不同的聲音，并參照電子白板給出的答案，觀察自己是否連接正確。互動游戲讓教學變得充滿趣味性，也活躍了歌唱教學的氛圍。學生在游戲中收獲更多的歌唱與音樂知識，強化學生歌唱學習的信心。

教師也可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，利用電子白板調(diào)整重難點內(nèi)容，個性化開展歌唱教學。如，“找朋友”的教學，學生還沒有掌握太多的音樂歌唱概念，如果教師枯燥的講述很難激發(fā)學生的學習欲望。可以借助電子白板強大的功能，標注出曲譜中容易出錯的地方，在課堂上播放教師制作好的微課，幫助學生掌握相關(guān)知識。也可以將微課儲存到學習平臺中，學生可以自己下載并學習。靈活的教學形式，滿足了學生各式各樣的學習需求，也讓更多的學生主動參與音樂歌唱學習。教師要利用電子白板的強大功能，豐富課堂教學形式，開展個性化音樂歌唱指導，塑造良好的教學氛圍。

（二）拓展線上教學，感受歌曲內(nèi)涵

學習音樂的第一步是傾聽，感受到音樂的內(nèi)涵。在小學音樂歌唱教學環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注歌唱技巧的教學，更要幫助學生從情感上與歌曲取得共鳴，理解歌曲的內(nèi)涵，才能真正感受到音樂的魅力，發(fā)自內(nèi)心的愛上歌唱學習。教師利用互聯(lián)網(wǎng)開展線上教學，利用好課內(nèi)外的教學時間，將學生帶入一個個情境，感受音樂的表現(xiàn)力。

如，“每人伸出一只手”的教學，教師搜集關(guān)于雅安地震的相關(guān)報道和圖片，在課堂上展示給學生，用一個個真實的故事感染學生的心靈。將歌曲上傳到學習平臺，配上相應(yīng)的抗震救災(zāi)視頻，讓學生利用課余時間練習演唱，也了解一些抗震救災(zāi)的小知識，從情感上與歌曲產(chǎn)生共鳴，進而理解歌曲的內(nèi)涵，才能真正演唱好這首歌曲。

（三）利用小程序，培養(yǎng)學生的音準

教師利用一些小程序，帶領(lǐng)學生開展音準練習，幫助學生打下扎實的音樂基礎(chǔ)。如，“鈴兒響叮當”的教學，學生在演唱中很難掌握音準，無法滿足教學的具體要求。為此，教師可以先帶領(lǐng)學生學習柯爾文手勢視頻，開展相應(yīng)練習。在課后利用打卡小程序，讓學生登錄客戶端開展課余練習，完成教師布置的學習任務(wù)。教師也可以根據(jù)學生的打卡情況，有針對性開展指導教學。

三、結(jié)語

小學音樂歌唱教學的開展，要求教師關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)的運用，嘗試將電子白板、線上教學、小程序等新穎的形式融入課堂。在課堂上激發(fā)學生的歌唱學習興趣，感受歌曲背后的情感與內(nèi)涵，開展高效的音準練習，才能從根本上發(fā)展學生的歌唱能力，有效提升小學音樂歌唱教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]何虹紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學音樂歌唱教學的探索[J].教育信息技術(shù)，2021（Z1）：147-148+136.

[2]劉伴耕.信息時代小學音樂教學改革的實踐與探索[J].新課程（上），2017（09）：122.