寓教于樂，感受魅力

鄭春燕

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多知識(shí)點(diǎn)都可以通過生活實(shí)際來進(jìn)行學(xué)習(xí)引入，在這一學(xué)習(xí)的過程中，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)興趣。對于特殊教育學(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，這一教學(xué)方式也有效地提升了教學(xué)效果。因此，在教師引導(dǎo)的過程中，就需要進(jìn)行關(guān)注，在本文探究中，以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化展開探討，希望通過有效的教學(xué)方法的引導(dǎo)，能夠?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升一定的建議與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：特殊教育;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)的過程中，與普通學(xué)生相比，接受知識(shí)的能力存在一定的差距。因此，對于教師來說，在構(gòu)建符合特殊教育學(xué)校學(xué)生的身心特征的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的選擇上，以興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生自然而然的融入學(xué)習(xí)的過程中，并激發(fā)他們的動(dòng)手操作和實(shí)踐參與等等，這在一定程度上能夠有效地提升教學(xué)效果。對于教師來說，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)的開展與學(xué)生的結(jié)合，還需要教師通過不斷的探究與教學(xué)引導(dǎo)，才能發(fā)揮更好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)效果

對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)到過程中，在進(jìn)行生活化引入的教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，教師要格外關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，并且通過趣味性的引入的教學(xué)方式來為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，這樣對于學(xué)生來說，也會(huì)更容易接受和融入其中。因此對于教師來說，也充分考慮到了每個(gè)特殊教育學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異性，在調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)參與的過程中，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”的學(xué)習(xí)過程中，對于這一抽象的概念，學(xué)生的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)顯然存在一定的難度。因此，在教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的過程中，可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)生活化的教學(xué)情境：“馬上要到圣誕節(jié)了，老師準(zhǔn)備了兩個(gè)小蛋糕，想要分給兩個(gè)學(xué)生，大家想一想，可以怎樣分？”在這一問題提出后，教室可以立馬拿出自己課前準(zhǔn)備的小蛋糕模型，在邀請兩位學(xué)生來扮演分到蛋糕的學(xué)生，通過學(xué)生親自分一分的方式了解蛋糕要平均分，為隨后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、制定生活化的教學(xué)目標(biāo)，開展實(shí)踐探究

在數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行的過程中，對于大多數(shù)教師來說，他們都會(huì)為教學(xué)活動(dòng)的開展制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，不斷促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，因此，對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，教師在這一教學(xué)目標(biāo)的制定和選擇的過程中，要積極結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在與學(xué)生實(shí)際情況相適應(yīng)的教學(xué)方法的過程中，進(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的引入，而且是開展相應(yīng)的實(shí)踐探究的活動(dòng)，能更好地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注與興趣。

比如，在關(guān)于“除法的應(yīng)用”這一學(xué)習(xí)的過程中，對于教師的教學(xué)引導(dǎo)來說，結(jié)合特殊教育學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師的教學(xué)目標(biāo)可以制定為讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解除法應(yīng)用的含義，并能夠結(jié)合生活實(shí)踐來解決問題。在這一教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成的過程中，教師可以在課堂環(huán)節(jié)在學(xué)生掌握了一定關(guān)于除法知識(shí)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過角色扮演的學(xué)習(xí)方式來展現(xiàn)相應(yīng)的生活案例。

三、課后練習(xí)生活化

對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說，學(xué)生只是掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果學(xué)生無法將自己學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，顯然還難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，尤其是對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，他們要在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上達(dá)到內(nèi)化應(yīng)用的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要教師對教學(xué)過程進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。而作為教學(xué)課堂的延伸環(huán)節(jié)，在課后學(xué)習(xí)的過程中，很多教師對這些環(huán)節(jié)存在著忽視，認(rèn)為只要通過相應(yīng)的課后練習(xí)，就能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是這些人無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在這一學(xué)習(xí)需求的引導(dǎo)下，教師在學(xué)生課后練習(xí)的過程中也可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活化學(xué)習(xí)的引入，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)了“時(shí)、分、秒”的認(rèn)識(shí)之后，對于學(xué)生課后練習(xí)的進(jìn)行，教師就可以有效的以生活化引入的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在與學(xué)生生活相結(jié)合的過程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)到的知識(shí)，算一下自己每天吃飯、睡覺、上課、做作業(yè)以及各種活動(dòng)所需要花費(fèi)的時(shí)間，并通過記錄的方式來進(jìn)行整理。在這一課后練習(xí)與學(xué)習(xí)的過程中，不僅鞏固了學(xué)生對于課堂學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，而且在有效結(jié)合自己生活和學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生也更加清晰地認(rèn)識(shí)自己對一天時(shí)間的分配是否合理，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)與安排自己生活時(shí)間的過程中，將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。對于特殊教育學(xué)校的學(xué)生來說，增強(qiáng)了他們對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更有效的方向和指導(dǎo)。

四、結(jié)語

對于特殊教育學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)來說，需要教師花費(fèi)更多的精力與關(guān)注，尤其是需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求來進(jìn)行學(xué)習(xí)引入，才能更好地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)與引導(dǎo)的作用。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，除了教室要關(guān)注于相應(yīng)生活化學(xué)習(xí)引入對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升作用，教師還需要在教學(xué)的過程中考慮到特殊教育學(xué)生的心理狀態(tài)，在鼓勵(lì)、引導(dǎo)和關(guān)愛的學(xué)習(xí)氛圍下，才能更好地促進(jìn)學(xué)生成長。

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