寓教于樂，感受魅力

鄭春燕

摘要：在小學數學教學的過程中，很多知識點都可以通過生活實際來進行學習引入，在這一學習的過程中，有效地提升了學生的學習參與和學習興趣。對于特殊教育學校的小學數學教學來說，這一教學方式也有效地提升了教學效果。因此，在教師引導的過程中，就需要進行關注，在本文探究中，以小學三年級數學教學的生活化展開探討，希望通過有效的教學方法的引導，能夠為特殊教育學校的小學數學教學質量的提升一定的建議與指導。

關鍵詞：特殊教育;數學教學;生活化

對于特殊教育學校的學生來說，他們在學習的過程中，與普通學生相比，接受知識的能力存在一定的差距。因此，對于教師來說，在構建符合特殊教育學校學生的身心特征的教學環境和教學方法的選擇上，以興趣為引導，讓學生自然而然的融入學習的過程中，并激發他們的動手操作和實踐參與等等，這在一定程度上能夠有效地提升教學效果。對于教師來說，相應的教學活動的開展與學生的結合，還需要教師通過不斷的探究與教學引導，才能發揮更好的教學效果。

一、創設學習情境，提升學習效果

對于特殊教育學校的學生來說，他們在學習數學學習到過程中，在進行生活化引入的教學引導時，教師要格外關注學生的學習與生活，學習之間的聯系，并且通過趣味性的引入的教學方式來為學生呈現教學內容，這樣對于學生來說，也會更容易接受和融入其中。因此對于教師來說，也充分考慮到了每個特殊教育學生之間存在的學習差異性，在調動他們學習參與的過程中，更好地提升學生的學習收獲。

比如在學習“認識分數”的學習過程中，對于這一抽象的概念，學生的認識與學習顯然存在一定的難度。因此，在教師進行教學引導的過程中，可以先為學生創設這樣一個生活化的教學情境：“馬上要到圣誕節了，老師準備了兩個小蛋糕，想要分給兩個學生，大家想一想，可以怎樣分？”在這一問題提出后，教室可以立馬拿出自己課前準備的小蛋糕模型，在邀請兩位學生來扮演分到蛋糕的學生，通過學生親自分一分的方式了解蛋糕要平均分，為隨后的學習打下堅實的基礎。

二、制定生活化的教學目標，開展實踐探究

在數學教學進行的過程中，對于大多數教師來說，他們都會為教學活動的開展制定相應的教學目標，在教學目標的引導下，不斷促進教師優化教學方法，提升教學效果，因此，對于特殊教育學校的學生來說，教師在這一教學目標的制定和選擇的過程中，要積極結合學生的實際情況，在與學生實際情況相適應的教學方法的過程中，進行生活化學習的引入，而且是開展相應的實踐探究的活動，能更好地激發學生對數學學習的關注與興趣。

比如，在關于“除法的應用”這一學習的過程中，對于教師的教學引導來說，結合特殊教育學生的學習特點，教師的教學目標可以制定為讓學生通過自己的學習理解除法應用的含義，并能夠結合生活實踐來解決問題。在這一教學目標的制定與達成的過程中，教師可以在課堂環節在學生掌握了一定關于除法知識應用的基礎上，讓學生通過角色扮演的學習方式來展現相應的生活案例。

三、課后練習生活化

對于學生的數學學習來說，學生只是掌握了數學知識是遠遠不夠的，如果學生無法將自己學到的數學知識應用于生活實踐，顯然還難以達到相應的教學目標，尤其是對于特殊教育學校的學生來說，他們要在學習知識的基礎上達到內化應用的學習目標，還需要教師對教學過程進行重點關注。而作為教學課堂的延伸環節，在課后學習的過程中，很多教師對這些環節存在著忽視，認為只要通過相應的課后練習，就能夠達到相應的學習目標，但是這些人無法滿足學生的學習需求。因此，在這一學習需求的引導下，教師在學生課后練習的過程中也可以適當地進行生活化學習的引入，提升學生的學習效果。

比如，在學習了“時、分、秒”的認識之后，對于學生課后練習的進行，教師就可以有效的以生活化引入的教學方式來進行教學引導。在與學生生活相結合的過程中，教師可以讓學生根據自己學到的知識，算一下自己每天吃飯、睡覺、上課、做作業以及各種活動所需要花費的時間，并通過記錄的方式來進行整理。在這一課后練習與學習的過程中，不僅鞏固了學生對于課堂學到的知識點的認識，而且在有效結合自己生活和學習的過程中，學生也更加清晰地認識自己對一天時間的分配是否合理，讓學生在自我評價與安排自己生活時間的過程中，將學到的知識應用于生活實踐。對于特殊教育學校的學生來說，增強了他們對于數學學習的自信心，為以后的數學學習提供了更有效的方向和指導。

四、結語

對于特殊教育學生的數學教學的引導來說，需要教師花費更多的精力與關注，尤其是需要結合學生的學習特點和學習需求來進行學習引入，才能更好地發揮數學學習對于學生學習與引導的作用。另外，在數學教學的同時，除了教室要關注于相應生活化學習引入對學生學習效果的提升作用，教師還需要在教學的過程中考慮到特殊教育學生的心理狀態，在鼓勵、引導和關愛的學習氛圍下，才能更好地促進學生成長。

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