趣味田徑教學法在初中體育教學中的實踐

周志明

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）12-028-02

摘? 要? 現代教育強調保證被教育者的興趣，以有效發揮其主動性，提升教育工作的質量。初中階段的田徑教學同樣如此，但受到多個因素影響，當前該項工作并不完善，客觀催生了趣味田徑教學法。本文以初中體育教學工作的問題為切入點進行闡述，并在此基礎上分析趣味田徑教學法在初中體育教學中的運用價值，最后結合上述內容論述趣味田徑教學法在初中體育教學中的實踐方法，以及就保持體育教學的趣味性、重視學生興趣分析等舉措做具體分析。

關鍵詞? 趣味田徑教學法? 初中體育教學? 興趣分析

田徑運動是指由走、跑、跳躍、投擲等運動項目及其由部分項目組成的全能運動項目的總稱。初中階段的體育教學中，田徑項目的占比較重，這也要求加強初中體育工作的分析和改進。目前來看，由于課業壓力、學習興趣等因素的影響，初中田徑教學并不完全令人滿意，與初中生全面發展的基本目標相悖。趣味田徑教學法的運用，可以改善上述問題，但針對其運用具體方法的研究依然較少，針對性不強。在此背景下，做趣味田徑教學法在初中體育教學中實踐的研究，具有一定的現實意義。

一、初中體育教學工作的問題

（一）學生參與度參差不齊

初中階段的體育教學強調改善初中生的身體素質，培育其體育意識。這要求初中生能夠全面參與課堂活動，深入進行學習。目前來看，初中學生對體育課堂的參與情況有所差異，部分學生淺嘗輒止，也有部分學生寧愿請假進行文化課的學習。如在長跑項目中，部分學生認為自身長跑能力不佳，不愿參與，存在“出工不出力”的情況。長跑對學生身體條件、意志品質的鍛煉作用無法得到充分發揮，體育教學質量也受到影響。

（二）部分學生興趣不高

興趣是最好的老師，體育教學亦然。在初中階段的教學工作中由于學生的時間和精力比較有限，如果不能充分提升其學習興趣，很可能導致體育教學工作浮于形式。目前來看，并非所有初中生都表現出了對體育學習的興趣，尤其是田徑項目，短跑、長跑等項目對體力的消耗較大，相當一部分學生對此類項目興趣較低。此外，有學生認為，田徑項目對于專業運動員才有價值，未來自身的發展方向不是體育，因此缺乏學習興趣。

（三）教學方法相對簡單

當前初中階段的田徑教學存在方法簡單的弊端。一方面體育項目，尤其是田徑項目，具有知識結構化的特點，教師需要傳遞固定的知識點，確保學生動作規范、運動安全。另一方面無論實踐教育還是理論教育，都無法擺脫田徑項目基本范疇，這就必然形成了教學方式固定、方式不豐富的問題。部分教師認為，不同于其他科目，田徑項目必須先將理論知識告知學生，以免其技術動作不完善甚至形成錯誤習慣、損傷身體，教學方式單一的問題難以避免。

二、趣味田徑教學法在初中體育教學中的運用價值

（一）保證學生參與度

趣味田徑教學法重點在于提升了教學的趣味性，使田徑教學不再枯燥、單一和無趣，從而保證了學生的參與度。假定教學內容為投擲相關，教師可將體育文化作為趣味點傳遞給學生。教師可以給學生講述奧運冠軍鞏立姣的故事，鞏立姣是東京奧運會的金牌得主，也是08年北京奧運會的銅牌得主，從銅牌，到銀牌，再到金牌，最終完成了人生的目標。融合知識和愛國信息，使學生的熱情被激發出來。其他內容的教學方式原則與此相同，均強調結合內容特點選取趣味點，以提升學生的學習熱情。

（二）有助于學生興趣保持

田徑教學中往往存在理論和實踐并用的情況，很多學生因此產生厭學問題。部分學生熱衷于實踐，對理論學習興趣不高，也有部分學生身體條件不理想，更多將注意力集中于理論學習中，實踐意愿不強。在趣味田徑教學法下，上述問題可得到應對。如教師采用分組游戲的方式進行教學，游戲包括理論比賽和實踐比賽兩個部分，樂于理論學習的學生和善于實踐學習的學生，可以混合成組，分別在比賽中發揮自己的優勢，借助初中生集體榮譽感、好勝心因素，促使其更積極地投入田徑項目。該模式下，學生參與學習的意愿更強，盡管不能直接改善其實踐、理論學習各有偏重的弊端，但學生興趣改善后，學習熱情得到提升，對其長期進行田徑學習、保持興趣，具有明顯的積極價值。

（三）豐富了教學方法

田徑教學方法單一的問題，有其存在的特殊性、客觀性。常規教育理念下，難以根本禁絕。在趣味田徑教學法下，則可得到一定的改善。趣味田徑教學法的重點在于提升教學趣味性，只要教學目標沒有改變，教師可以采用多樣化的方式進行教學。以田徑理論為例，此前教師需要借助大量理論進行田徑項目技術要領的講述，趣味田徑教學法下，教師可借助現代化的資源進行教學，選取成名運動員的運動視頻作為資源，或利用多媒體資源，直接將比賽現場的視頻呈現給學生。與此前枯燥的理論講解相比，視頻呈現的知識更加新穎性，視頻直播的趣味性更強，有助于快速吸引學生的注意，以新的教學方式呈現知識，提升學生的學習興趣，改善初中田徑教學的總體成效。

三、趣味田徑教學法在初中體育教學中的實踐方法

（一）保持體育教學的趣味性

趣味田徑教學重點要體現在趣味性上，只有使田徑教學充滿趣味，學生的課堂參與度才能有效提升。結合現有初中田徑教學的不足，主張在工作中強調趣味性的多樣呈現，重視學生的主體作用，推動教學工作持續進行。

如在此前的工作中，發現學生對田徑理論的學習興趣普遍不高。通過進一步分析發現，學生在文化課的學習過程中已經消耗了較多精力，很難繼續投入精力到體育等非核心課目的學習中。為了應對這一問題，在與校內若干教師進行溝通后，獲取了若干語文任課教師的幫助，即將一些田徑運動的理論內容編排為雙人相聲，進入課堂階段后，由體育教師以及體育課代表共同進行表演，以相聲的形式，將體育有關的理論知識，通過趣味性很強的方式傳遞給學生。學生在觀看表演的過程中享受到學習的快樂，保持了相當高的學習興趣。課后不斷有學生向老師提出請求，希望獲取相聲文稿，老師一一予以滿足，并通過圈注的方式，將文稿中的知識注明，鼓勵學生進行課后學習，收效十分理想。

（二）重視學生興趣分析

初中階段的田徑教學需要考慮學生興趣所在，趣味田徑教學法下同樣如此。如好勝心強是中學生的一大特點，在應用趣味田徑教學法進行教學的過程中，教師需要把握中學生的這一性格特征，適當組織學生開展競賽活動。需要注意的是，競賽活動也需要充滿趣味性，以促使學生主動參與到體育競賽中。如在短跑的教學中，將所有學生分為4個小組，每個小組8人，采用自愿成組的原則分組。比賽環節包括理論題、實踐題兩個部分。理論題包括必答題、搶答題兩個部分，實踐題則采用四組同步比賽的形式。為保證比賽效率，必答題和搶答題均為選擇題，必答題每道題1分，共5題，搶答題每題1分，共5題。實踐部分第一名得4分，第二名3分，第三名1分，第四名0分，比賽共用時兩個課時完成。在此模式下，四個小組均在集體榮譽感、勝負精神的驅使下積極參與比賽，對田徑知識的掌握情況得到明顯改善，實踐意愿和理論學習的意愿均比較理想。部分學生建議老師持續以該方式進行教學，可見其對趣味田徑教學法的熱衷程度是較高的。

（三）強調動態調整

趣味田徑教學的實質是服務于體育課堂，保持學生的學習熱情，提升其體育素養。趣味田徑教學所涉及的項目內容和方法都必須具有一定的教育價值。所以在對趣味田徑項目進行編制的過程中，教師必須要對項目的教育價值進行充分考量，確保趣味田徑教學的內容能夠滿足教學需求。這要求在進行教學的過程中，教師應根據實際需要做出必要的動態調整。

如在進行田徑項目實踐教學的過程中可采用多媒體教學和現場教學相結合的模式，嘗試將短跑的呼吸技巧、發力技巧等傳遞給學生。教學過程中，大部分學生對視頻內容的興趣較高，忽視現場實踐。教師遂更改教學方法，選取技術過硬的學生進行示范，之后利用數字化設備完成攝像，保存其短跑的視頻資料，在下一課時提供給學生，使班級內學生可通過現場交流的方式與同學溝通，了解其訓練方法和技術掌握的過程。與此前的教學方法相比，這一模式更具趣味性，也更契合初中學生勝負心強、樂于溝通的特點，提升了田徑教學成效。

（四）周期分析和總結

在初中體育課堂中應用趣味田徑教學法，實現了田徑和娛樂的有機結合，能夠與學生的身心成長特點相適應。因此，體育教師在開展趣味田徑教學時應當明確教學目標，周期對教學目標進行分析，同時與學生保持溝通，及時了解工作情況，總結積極經驗，解決依然存在的問題，如此才能使趣味田徑教學的效果達到預期，更好地完成教學任務。

在實際工作中，每個月進行一次工作分析和總結，主要在當月最后一節體育課結束前10分鐘與班級內所有學生進行交流，鼓勵他們針對當前教學工作進行發言，以此作為教師改進教學工作的基礎。此外，由體育課代表在日常學習過程中與同學進行交流，匯總學生意見，提供給教師作為參考。如部分學生希望利用數字化渠道持續獲取有關田徑訓練的知識，于課外進行自我學習，這表明數字化教學這一趣味性較強的方式得到了學生的認同。教師進入該班級QQ群后，發送了對應的數字化資源，提升了學生的學習效果，并繼續利用該方式進行田徑教學，收效良好。

四、結語

綜上所述，趣味田徑教學法在初中體育教學中的實踐價值突出，方法也比較多樣，可改善初中體育教學工作的成效。從現狀上看，初中體育教學存在學生參與度參差不齊、學生興趣不高、教學方法單一等問題。趣味田徑教學法的運用可應對上述問題，有助于保證學生參與度，也豐富了教學方法。具體工作中，主張保持體育教學的趣味性，同時分析學生的興趣所在，根據田徑教學情況做必要調整，周期進行工作分析、改進，綜合保證初中田徑教學工作的成效。

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