環(huán)藝專業(yè)“課程思政”建構(gòu)實(shí)踐

摘要：近年來，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展迅速，“課程思政”觀念日益深入人心，它改變了傳統(tǒng)的思想政治課程單一的教學(xué)模式，加強(qiáng)了專業(yè)教師和學(xué)生之間的思想交流，在專業(yè)理論和技能培養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化的影響了學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。本文以環(huán)藝專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)課程為例，將蘇州園林傳統(tǒng)花格元素中蘊(yùn)含的思政育人元素與課堂教學(xué)模式結(jié)合起來，形成了思政育人的專業(yè)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：蘇州園林花格元素;課程思政;教學(xué)設(shè)計(jì)

一、“室內(nèi)空間和地域文化”課程的現(xiàn)狀分析

本課題的研究對象為適合于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的三年級(jí)的學(xué)生。課程思政理念下，任課教師可以將課程以明確的主題作為情景預(yù)設(shè)，規(guī)定大致的設(shè)計(jì)方向，以任務(wù)分解控制設(shè)計(jì)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生根據(jù)設(shè)定的主題，即“江南花格”進(jìn)行形態(tài)推演和場地分析、發(fā)現(xiàn)場地問題、尋找設(shè)計(jì)策略，探索地域化的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)。如此，學(xué)生既完成了由基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)課的過渡，也探索出一條地域化設(shè)計(jì)與增強(qiáng)文化認(rèn)同感的路徑，在當(dāng)代設(shè)計(jì)中弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

以往探討地域文化特色的室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)往往以項(xiàng)目作先導(dǎo)，過早地讓學(xué)生陷入項(xiàng)目具體的業(yè)態(tài)類型、受眾需要和空間類型的調(diào)研和分析之中。學(xué)生對于地域文化的感知被淡化，導(dǎo)致學(xué)生在項(xiàng)目功能梳理后才開始為了體現(xiàn)地域文化而采取符號(hào)拼貼的方式做裝飾處理。因此，如何將地域文化元素以符合形態(tài)邏輯的、理性的、避免后現(xiàn)代拼貼的方式融入室內(nèi)空間，是一個(gè)挑戰(zhàn)。這也是本課程需要探討的核心議題。

二、傳統(tǒng)文化元素轉(zhuǎn)譯任務(wù)路徑

確定“江南花格”的主題之后，設(shè)計(jì)任務(wù)路徑主要細(xì)分為三大階段。課時(shí)上，由于學(xué)院一年級(jí)基礎(chǔ)課仍然停留在注重繪畫的傳統(tǒng)教學(xué)模式上，對于形態(tài)設(shè)計(jì)、制圖規(guī)范、空間建模、設(shè)計(jì)方法等缺乏足夠訓(xùn)練，因此課程中根據(jù)任務(wù)設(shè)定有意識(shí)地穿插一些相關(guān)練習(xí)。

由于本次課程是學(xué)生的第一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，需要規(guī)定主題以控制設(shè)計(jì)方向，而后續(xù)課程的主題選定是彈性的，能夠反映地域特征的素材比較多元，只要能夠結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境和歷史文脈，具有一定的邏輯說服力，都可以成為主題選項(xiàng)。任務(wù)設(shè)定則按照一般的設(shè)計(jì)流程來操作，反映了設(shè)計(jì)過程的基本規(guī)律，應(yīng)該予以遵循。同時(shí)，這一套設(shè)計(jì)流程也是學(xué)生以后設(shè)計(jì)生涯所需要掌握的基本方面。

1.第一階段：理解原理

花格窗具有比較強(qiáng)烈的模件特征。模件化方式在中國傳統(tǒng)藝術(shù)中得到了廣泛的運(yùn)用。中國傳統(tǒng)的木構(gòu)系統(tǒng)，無論是大木作還是小木作，都采用這種方式。因此，中國古代建筑的施工方便、迅速。作為小木作體系的花格窗，同樣是模件化生產(chǎn)制作的產(chǎn)物。不同類型的花格窗都具有一個(gè)明顯的單元體，然后按照特定的網(wǎng)格關(guān)系排列形成花格樣式。選取一個(gè)代表性的傳統(tǒng)蘇式木作花格窗，進(jìn)行調(diào)研，了解其文化寓意、類型特征并分析其組合方式。對其進(jìn)行實(shí)地測繪記錄，進(jìn)而繪制 CAD 圖紙和分析圖，包括測繪圖（標(biāo)注基本尺寸）、分解圖（基本圖形、網(wǎng)格線、組合方式）。這里要求學(xué)生把握好尺度，了解尺寸在實(shí)際測量和電腦虛擬之間如何轉(zhuǎn)換，并且掌握基本的繪圖技巧和規(guī)范。

2.第二階段：研究原型和變體的概念

以測繪為基礎(chǔ)進(jìn)行圖形的分析和推演，制作一個(gè)花格分析的圖版。圖版內(nèi)容包含但不限于以下內(nèi)容：花格名稱、使用于何種地方、花格寓意、組織方式（點(diǎn)陣分布、放射狀分布、線狀分布、中心式構(gòu)圖等）。學(xué)生完成不少于兩個(gè)建筑表皮案例的具體分析，制作一個(gè)文本和展板，反映以下基本信息：項(xiàng)目名稱、項(xiàng)目地點(diǎn)、建造時(shí)間、設(shè)計(jì)師、基本尺度、所用材質(zhì)、設(shè)計(jì)說明、建造方式、建造效果、圖示分析等。另外還需要學(xué)生根據(jù)收集整理出來的圖紙，按比例制作實(shí)體模型，通過制作模型具體感受該建筑表皮的生成手法。

3.第三階段：訓(xùn)練階段性轉(zhuǎn)換的手法

在這個(gè)課題中需要完成三種轉(zhuǎn)換。首先是維度的轉(zhuǎn)換，研究如何將調(diào)研過程中選取的花格窗提取出基本形態(tài)，并且對其按照特定的語法規(guī)則進(jìn)行推演，這個(gè)過程涉及空間維度上從二維到三維形態(tài)的轉(zhuǎn)換。其次是尺度的轉(zhuǎn)換，需要明白花格圖案、推演的形態(tài)和在新空間中進(jìn)行運(yùn)用的建構(gòu)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換需要對尺度進(jìn)行關(guān)注。最后是媒介的轉(zhuǎn)換，探索如何在不同階段進(jìn)行不同媒介的轉(zhuǎn)換，完成從數(shù)字到虛擬到建造，以及循環(huán)反復(fù)的探索。該任務(wù)要求設(shè)計(jì)一個(gè)反映視覺形象、符合目前和未來可能性要求的門廳空間。首先需要學(xué)生對門廳測繪，進(jìn)行 CAD 繪圖、三維建模。測繪時(shí)以小組為單位完成。分析該空間的需求時(shí)以思維導(dǎo)圖的形式反映出來。設(shè)計(jì)的開始階段可以采用發(fā)散思維，在前面階段設(shè)計(jì)的圖案和形態(tài)可以是一個(gè)具有江南文化感受的裝置，或者是一個(gè)延展至整個(gè)空間的室內(nèi)表皮。

如何避免簡單地照搬地域文化符號(hào)，以建構(gòu)的方式探索體現(xiàn)地域特色的室內(nèi)空間具有一定的挑戰(zhàn)性。在本課程中，選取簡單易操作的蘇州花格窗作為主題，根據(jù)其推演出基本模件并進(jìn)行變體演化，最后轉(zhuǎn)換在特定的室內(nèi)空間，完成室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)。

三、環(huán)藝“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)理念及策略

環(huán)藝課程精心選擇兼具傳統(tǒng)文化、核心價(jià)值文化為一體的設(shè)計(jì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目展開教學(xué)，將思政育人元素滲透其中，通過對地域傳統(tǒng)文化的了解和梳理能夠推動(dòng)文化傳承理念，增強(qiáng)文化自信。

通過課堂師生之間的互動(dòng)交流，落實(shí)到學(xué)生的具體行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握設(shè)計(jì)能力。通過對國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例的賞析，在潛移默化的熏陶中提升學(xué)生的審美能力。通過對設(shè)計(jì)素材庫的制作，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用生活中的美的能力。通過學(xué)生對設(shè)計(jì)草案的反復(fù)推敲，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于而直而問題、積極尋求解決策略和勇于創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。通過創(chuàng)建模型的不斷修改完善，塑造學(xué)生追求質(zhì)量、服務(wù)至上、愛崗敬業(yè)的職業(yè)品格。通過小組協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、講究時(shí)效性的工作作風(fēng)、誠信友善的待人接物之道。通過匯報(bào)交流和點(diǎn)評，讓學(xué)生養(yǎng)成過硬的心理素質(zhì)和理性的評判思維，在設(shè)計(jì)的道路上不斷追求像哲人一樣思考，像匠人一樣勞作的哲匠精神。

課后通過對社會(huì)主義核心價(jià)值觀載體、傳統(tǒng)文化元素設(shè)計(jì)素材的收集和梳理等，進(jìn)一步提升學(xué)生對項(xiàng)目的設(shè)計(jì)能力。讓學(xué)生通過在校課程的學(xué)習(xí)意識(shí)到自己的專業(yè)要做的工作本質(zhì)是為人民服務(wù)，從而提升學(xué)生的專業(yè)自豪感和自信心。

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作者簡介：

侯璐，女，1994年12月，碩士學(xué)位，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。