試論如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

吳婷慧

摘要：素質(zhì)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)具有動手能力與創(chuàng)新意識的學(xué)生，而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，對激活學(xué)生思維與促進(jìn)學(xué)生對美的感受力等有著積極意義。但受部分教師教學(xué)理念滯后、教學(xué)方法固化等因素的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的效果并不理想。學(xué)校和教師需要在增強(qiáng)學(xué)生動手興趣、強(qiáng)化學(xué)生動手意識等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，以盡快實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);動手能力;培養(yǎng)

動手能力是推動學(xué)生綜合素質(zhì)形成的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前，社會越發(fā)看重具備動手能力的人才，將能力培養(yǎng)納入小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。美術(shù)學(xué)科有實(shí)踐性、綜合性等特征，注重對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生消化理論知識，讓學(xué)生做到學(xué)以致用與觸類旁通，從而推動美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)動手能力的重要性

隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力和個人素養(yǎng)也受到了廣大教育教學(xué)者的重視，而小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生想象力創(chuàng)造力以及提升學(xué)生審美鑒賞能力的一門學(xué)科，其地位日漸提高，想要將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有遠(yuǎn)大志向和有高級審美意趣的人，教師就有必要在小學(xué)美術(shù)教學(xué)的過程中，幫助學(xué)生打好美術(shù)基礎(chǔ)。對此，作為小學(xué)美術(shù)教師，需要在小學(xué)美術(shù)教師的過程中傳授基礎(chǔ)理論知識，除此之外，教師還有必要讓學(xué)生通過實(shí)踐活動培養(yǎng)其動手能力，讓其在動手實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)化與輸出，能夠通過優(yōu)秀的美術(shù)作品表達(dá)個人的情感以及個人的審美傾向，通過動手創(chuàng)作的方式，用作品體現(xiàn)個人的審美價值，在實(shí)際創(chuàng)作的過程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力能夠被有效激發(fā)。由于理論知識和實(shí)踐操作中間需要一個有轉(zhuǎn)化，對此，教師需要有意識地培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力，讓學(xué)生認(rèn)識到理論和實(shí)踐的差距，并且讓學(xué)生在動手創(chuàng)作藝術(shù)作品的時候加深對美術(shù)作品和美術(shù)知識的理解，以此來夯實(shí)美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提升對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，能夠讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體會到美術(shù)這門學(xué)科的魅力。當(dāng)下不少學(xué)生的動手能力較差，這是由于在人們生活水平提高之后，學(xué)生有較好地生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生缺乏一定基本動手能力。對此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要肩負(fù)起這一重任，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造和創(chuàng)新，通過美術(shù)學(xué)習(xí)掌握一部分實(shí)用的技能，這些技能對今后的生活學(xué)習(xí)亦會產(chǎn)生很大的作用，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會在這一過程中有所提升。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)動手能力的策略

1.通過真實(shí)教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的動手熱情

教學(xué)是一個動態(tài)化的過程，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，需要時時注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生情緒的起伏以及課堂高潮的起伏來設(shè)置教學(xué)情境，通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的動手熱情，能夠讓學(xué)生在較為真實(shí)的情境當(dāng)中制作作品。教師需要引導(dǎo)學(xué)生制作一些較為實(shí)用的物品，能夠讓學(xué)生在日常生活當(dāng)中使用，凸顯美術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，在學(xué)生創(chuàng)造了一些能夠在日常生活當(dāng)中使用的小物件之后，便會有更多的自信心，對美術(shù)創(chuàng)作也會更有熱情。對此，教師在設(shè)計教學(xué)情景時也需要貼近學(xué)生的日常生活。例如，教師在教學(xué)生編花籃時，由于編織條的制作方式較為簡單，在小學(xué)階段，學(xué)生可以學(xué)習(xí)較為簡單的手工制品。對于動手能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以豐富編織的花式，增加編織的難度。對此，教師在進(jìn)行編織條這一課時教學(xué)時可以組織一項(xiàng)編制活動，在這些活動中，教師會教授學(xué)生最基本的編制物品，如收納籃、各式各樣的托盤和編織條所制作的帽子，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的一個物品進(jìn)行編織，在編制的過程中，教師選擇舊報紙作為編織材料，由于舊報紙比較容易獲取，而且相對環(huán)保，學(xué)生在第一次嘗試失敗之后，還可以利用舊報紙再一次編織。在具體教學(xué)的過程中，教師先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個真實(shí)的情景，相信大家在日常生活當(dāng)中都會接觸到茶托、托盤、桌墊和收納籃等物件：這些物件在商場總是千篇一律，我想大家都希望動手制作出具有個人風(fēng)格和個人特色的生活小物件，今天就讓大家搖身一變成為小設(shè)計師，來設(shè)計屬于自己的編織物。在具體編制的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都選擇了各式各樣的收納籃，在學(xué)生掌握了基本的編制手法和技巧之后，能夠以穿插編織的方式編制出多種多樣的收納籃，在此基礎(chǔ)上，有學(xué)生充分發(fā)揮想象力與聯(lián)想，進(jìn)行了舊報紙收納籃的設(shè)計，通過貼紙、制作折紙進(jìn)行裝飾，除此之外，還有的學(xué)生用水彩筆給收納籃添上了多姿多彩的顏色，總而言之，學(xué)生都能夠在舊報紙編織籃的基礎(chǔ)上，融入個性化的符號和元素，使編織籃獨(dú)一無二。

2.通過手工制作課程提高學(xué)生的動手質(zhì)量

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生動手能力的培養(yǎng)需要教師的指導(dǎo)和幫助，為了更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，教師可以開設(shè)手工制作課程，通過這一課程提高學(xué)生的動手質(zhì)量，并且讓學(xué)生定期開展相應(yīng)的手工制作活動，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，并且直觀地感受個人動手能力的進(jìn)步，在學(xué)生擁有了個人作品之后，其動手的欲望也會被激發(fā)。以廢物新用這一課時的教學(xué)為例，首先，教師要為學(xué)生明確這一課時的教學(xué)核心是“綠色”，學(xué)生需要充分關(guān)注“綠色、環(huán)保”這一主題，并且在此理念下設(shè)計和創(chuàng)造綠色作品。對此，教師可以以“綠色商店”為主題開設(shè)手工制作課程，學(xué)生在手工制作課程上所制作的物品都需要體現(xiàn)“綠色環(huán)保”這一理念，同時也要是在日常生活當(dāng)中較常使用的物品。首先，教師讓學(xué)生集思廣益，思考在日常生活當(dāng)中有哪些物品可以進(jìn)行發(fā)明或者改進(jìn)，使其更加綠色環(huán)保。教師在引導(dǎo)學(xué)生確定了各自想要制作的物品之后，再讓學(xué)生在家中尋找相應(yīng)的材料帶到美術(shù)手工課堂中來，教師會為學(xué)生提供一些基本的操作工具，在每一位學(xué)生確定了個人想要制作的作品之后，教師在課堂上只起到監(jiān)督引導(dǎo)的作用，在學(xué)生制作出現(xiàn)了問題或有難以破解的難題時，教師會為學(xué)生進(jìn)行解答，并與學(xué)生共同探究。

結(jié)語：

小學(xué)美術(shù)教育在新課程改革背景下的地位逐漸提高，推動教師教學(xué)理念與方法的不斷革新。動手能力成為了小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在開放的教學(xué)氛圍中，始終保持學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與開展豐富的實(shí)踐活動，圍繞學(xué)生的心理特征和情感需求等優(yōu)化教學(xué)模式，減少對學(xué)生動手能力發(fā)展的約束，給學(xué)生提供更多想象與自我表達(dá)的空間，從而推動學(xué)生的個性化發(fā)展。

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