小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)

段淑芬 施媛波

摘要：在我國，本科層次小學(xué)教育專業(yè)已經(jīng)開辦二十余年。現(xiàn)如今，該專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀如何。未來，小學(xué)教育專業(yè)將面臨怎樣的發(fā)展趨勢(shì)，本文試對(duì)此問題做一探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;專業(yè)發(fā)展;現(xiàn)狀;趨勢(shì)

一、小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展歷程

新中國成立至20世紀(jì)90年代，我國小學(xué)教師主要由普通中等師范學(xué)校來培養(yǎng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國開始出現(xiàn)五年制大專層次培養(yǎng)小學(xué)教師，后來發(fā)展成為高中起點(diǎn)三年制專科培養(yǎng)模式。1997年，小學(xué)教育專業(yè)歸入普通高等教育行列。1998年，南京曉莊學(xué)院開始創(chuàng)辦本科小學(xué)教育專業(yè)。隨后，東北師范大學(xué)等一批師范類院校獲批設(shè)立本科小學(xué)教育專業(yè)。2012年9月，教育部頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，小學(xué)教育專業(yè)代碼由6040105W（“W”表示目錄外專業(yè)）變更為040107（門類-學(xué)科-專業(yè)標(biāo)識(shí)），標(biāo)志著小學(xué)教育專業(yè)正式歸入普通高等學(xué)校本科目錄內(nèi)專業(yè)。在教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020年版）》中，小學(xué)教育信息保持不變。

二、小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）招生院校數(shù)量

歷經(jīng)二十余年發(fā)展，截至2021年11月，全國已有240多所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，占比2738所普通高校的8.76%。從全國范圍來看，十所普通高校中約有一所高校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，且部分省份小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)院校占比較高。以云南省為例，全省59所高校中，有17所院校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，占比高達(dá)28.8%，遠(yuǎn)超全國平均水平。

（二）辦學(xué)特色

小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)之初，人才培養(yǎng)模式主要為傳統(tǒng)的“大文科”和“大理科”，即以語文教育或數(shù)學(xué)教育為主體，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程。2005年，湖南省出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培養(yǎng)工作的意見》明確提出按照小學(xué)、幼兒園教師全科型、初中教師一專多能型、高中教師專科型的要求，分類型、分層次培養(yǎng)中小學(xué)教師。至此，“全科型”小學(xué)教育培養(yǎng)理念推介至全國。“全科型小學(xué)教師”是指由具備相應(yīng)資質(zhì)教師教育機(jī)構(gòu)專門培養(yǎng)的、掌握教育教學(xué)基本知識(shí)和技能、學(xué)科知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)合理、能承擔(dān)小學(xué)階段國家規(guī)定的各門課程教學(xué)工作、從事小學(xué)教育教學(xué)研究與管理的教師。“全科型小學(xué)教師”應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具備勝任小學(xué)教育教學(xué)所需技能和能力，具有健全的人格和良好的心理素質(zhì)[1]。通過各院校官網(wǎng)信息查閱發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的院校，仍然以傳統(tǒng)的“大文科”和“大理科”人才培養(yǎng)為主，而一小批近年來獲批小學(xué)教育專業(yè)的院校的人才培養(yǎng)模式大多定位為“全科型”。

（三）人才需求

完成三級(jí)師范向二級(jí)師范的過渡后，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍出現(xiàn)了一些新問題：如，年齡和學(xué)科結(jié)構(gòu)極不合理，英語、計(jì)算機(jī)、音、體、美等學(xué)科合格教師嚴(yán)重缺乏;很多偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校規(guī)模很小，有的甚至是“一校一師”，難以勝任多個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù);教師教育中生源質(zhì)量下降、師范專業(yè)教育弱化、教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不落實(shí)等。為了縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距、促進(jìn)教育公平，2012年，教育部、中央編辦等聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》（教師〔2012〕9號(hào)）、2018年，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教師〔2018〕13號(hào)），旨在解決農(nóng)村小學(xué)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)問題，并再次提出培養(yǎng)小學(xué)全科教師的要求。

據(jù)《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)顯示：2019年，小學(xué)教職工585.26萬人，比上年增加12.01萬人，增長2.10%;專任教師626.91萬人，比上年增加17.72萬人，增長2.91%。2020年，小學(xué)教職工596.63萬人，比上年增加11.37萬人，增長1.94%;專任教師643.42萬人，比上年增加16.51萬人，增長2.63%。由以上數(shù)據(jù)可知，我國小學(xué)教職工數(shù)量和專任教師數(shù)量整體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但上升幅度逐年呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

三、小學(xué)教育專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)

（一）專業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸凸顯

小學(xué)教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在課程體系設(shè)置和畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展。一是課程體系設(shè)置。小學(xué)教育專業(yè)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、師德教育、信息素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)集中實(shí)習(xí)、師范技能集中實(shí)踐等多個(gè)模塊課程。與非師范類專業(yè)相比，在師德素養(yǎng)、教學(xué)技能等方面的培養(yǎng)更加扎實(shí)。二是畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生必須“踐行師德，學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展”，隨著畢業(yè)生任教年限的延長，其師德素養(yǎng)、知識(shí)能力、改革創(chuàng)新、溝通協(xié)作、教學(xué)研究等潛能逐步發(fā)揮，較好地承擔(dān)教育教學(xué)和管理工作[2]。

（二）辦學(xué)質(zhì)量不斷提升

小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量不斷提升主要體現(xiàn)在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和提升辦學(xué)層次。一是加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。與其它老牌專業(yè)相比，小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)歷史僅有二十余年。而小學(xué)教育專業(yè)在全國范圍內(nèi)大規(guī)模地開辦才是近年來的事情。因此，部分學(xué)生、家長、用人單位對(duì)小學(xué)教育專業(yè)熟知度不高。2019年，在“雙一流建設(shè)”的助力下，一小批辦學(xué)歷史較長院校的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)取得重大突破，例如，南京曉莊學(xué)院、江蘇師范大學(xué)、溫州大學(xué)、合肥師范學(xué)院等多所院校小學(xué)教育專業(yè)獲批國家一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。二是提升辦學(xué)層次。截止2021年11月，全國有40多所師范類院校招收小學(xué)教育專業(yè)碩士。隨著小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)不斷加強(qiáng)，師資隊(duì)伍不斷壯大，一批批優(yōu)秀的本科小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生走向社會(huì)，獲得用人單位的良好反饋后，小學(xué)教育專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度必將不斷提升，碩士學(xué)位授予點(diǎn)也將逐步增加。

四、結(jié)論與展望

整體來看，本科小學(xué)教育專業(yè)歷經(jīng)二十余載的辦學(xué)積累。目前，全國有240多所院校開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)，40余所院校招收獲批碩士授予單位。辦學(xué)特色和專業(yè)優(yōu)勢(shì)不斷凸顯，專業(yè)人才需求較大，辦學(xué)質(zhì)量逐步提升。2021年，甘肅省采取“指標(biāo)到縣、傾向招生、簽訂協(xié)議、合格聘用、定向服務(wù)”的培養(yǎng)模式，全面啟動(dòng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科型教師招生計(jì)劃。我們期待，各省份大膽嘗試小學(xué)教師人才培養(yǎng)模式，以滿足偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]周寧之，周贊梅.全科型小學(xué)教師的“全科化”培養(yǎng)研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，15（06）：98-102+115.

[2]邱芳婷，殷世東.農(nóng)村小學(xué)全科教師職前專業(yè)發(fā)展及其培養(yǎng)途徑[J].現(xiàn)代教育管理，2021，No.375（06）：107-114.

作者簡介：

段淑芬，1984年12月生，女，白族，云南鶴慶人，昆明理工大學(xué)畢業(yè)，昆明城市學(xué)院副教授，研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

施媛波，1976年2月，女，漢族，云南昆明人，云南大學(xué)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，本科，工程碩士，昆明城市學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)庫，大數(shù)據(jù)技術(shù)。