探析核心素養(yǎng)下的小學語文低年級繪本閱讀教學模式

蔣淑芳

摘要：新課改后，小學語文教師要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以此為基礎確定新的教學方向。其中，開展低年級閱讀教學時，由于低年級學生的認知水平、理解能力有限，因此在教學時存在一定難度。對此，教師可以借助繪本，激發(fā)低年級學生對閱讀教學的興趣，使其積極參與閱讀教學活動，以此培養(yǎng)低年級學生的語文核心素養(yǎng)。下文針對小學低年級學生，提出了語文繪本閱讀教學的相關策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng)下;小學語文教學;低年級;繪本閱讀教學

繪本閱讀教學的趣味性更強，更適合低年級學生學習。在教學改革后，借助繪本開展閱讀教學，可以顯著提升低年級學生的閱讀能力，使語文閱讀教學更加生動與靈活，從而增強低年級學生的課堂參與度。但在授課期間，低年級繪本閱讀教學存在一定問題，如教師過于重視識字教學，教學方法死板單一等。對此，教師要立足多個方面，持續(xù)優(yōu)化繪本閱讀教學模式，以此落實素質教育任務。

1.小學語文低年級繪本閱讀教學的開展現狀

1.1過于重視識字教學

在低年級閱讀教學中，繪本閱讀教學屬于新型教學法。在授課期間，部分教師未高度重視繪本閱讀教學，對其認知不到位，通常借助繪本中豐富多彩的圖片開展識字教學，沒有發(fā)揮繪本的閱讀教學價值。在此模式下，繪本閱讀教學的占比較少，未能高效加強學生的閱讀能力和學習思維，同時限制了繪本閱讀教學的發(fā)展。

1.2教學方法固化單一

繪本包含著豐富多彩的圖片與故事內容，但多數教師在繪本閱讀教學中，沒有靈活運用繪本，存在教學方式單一、教學模式固化的問題。同時，部分教師只借助繪本為學生講解故事，沒有高效利用繪本的其他價值，如借助繪本開展課前導入、創(chuàng)設閱讀教學情境等[1]。此種單一的教學模式不符合素質教育要求，無法高效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，因此需要語文教師及時調整。

2.小學語文低年級繪本閱讀教學的開展策略

2.1整合教學重點與繪本閱讀教學

在低年級閱讀教學中，教師可以整合教學重點與繪本內容，幫助學生生動、形象的理解閱讀知識，加深學生對閱讀內容的記憶，激發(fā)其閱讀積極性。同時，整合閱讀教學和繪本內容，可以使學生在了解繪本故事的基礎上，進一步學習教材內容，可顯著提升低年級閱讀教學的開展質量。例如，教師在講解《烏鴉喝水》一文時，就可以借助繪本開展教學。其中，課文主要描寫了烏鴉的喝水過程，同時只配了一張教學圖片，但圖片中的內容有限，很難加深學生對學習內容的理解。對此，教師可以借助繪本，為學生展示更多的圖片，隨后將繪本中的圖片與故事制作成教學課件，生動還原烏鴉尋水、取水的過程，加深學生對課文每句話的理解。又如，在講解《曹沖稱象》一文時，教師也可以借助多媒體制作繪本故事，使學生了解主人公的智慧，生動展示曹沖稱象的過程。期間，教師要指導學生標注生字生詞，詳細講解重點內容，加強學生對重點知識的記憶深度。通過此種方式，可以豐富閱讀教學的趣味性，使學生在了解繪本故事的同時，扎實掌握閱讀知識[2]。期間，針對學生不明白的學習難點，教師要幫助學生突破學習困境，指導學生自主思考分析閱讀內容，提升低年級繪本閱讀教學的質量。

2.2借助繪本指導學生開展合作學習

在素質教育下，低年級閱讀教學要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，同時充分突出學生主體，為學生展示自我提供充足機會。其中，教師可以借助合作教學的方式，引進情境教學法，指導學生以小組為單位扮演繪本中的人物角色，在對話、情境還原中加強學生對閱讀內容的理解。同時，角色扮演極適合低年級學生開展，可以滿足低年級學生的游戲需求，在貼近游戲的模式下，調動低年級學生的參與興趣。期間，教師要重點關注學生的理解能力，掌握學生對繪本內容的理解情況，以此實時調整教學方案。例如，教師在講解《動物王國開大會》一文時，可以根據文中的不同角色，將學生分組，要求各小組成員分別扮演狗熊、狐貍、旁白等角色，隨后按照繪本內容開始表演，每組輪流上臺。通過此種方式，可以加深學生對一眾動物角色的理解，對學生樹立內容結構、增強閱讀認知具有重要幫助。同時，在表演與對話下，學生可以更深刻的記憶相關角色與閱讀片段。最后，教師要注重營造活躍、生動的教學氛圍，以此強化學生對角色扮演的積極性。通過此種方式，可以訓練學生對語言及事件的表達能力，有效強化了學生的綜合學習能力[3]。

2.3借助繪本內容鍛煉學生的想象力

小學生的認知水平有限，因此在學習期間對很多事物充滿了好奇心，教師要抓住這一點，借助低年級學生的好奇心，驅使學生自由想象，注重培養(yǎng)學生的想象力。在繪本閱讀教學中，教師可以借助繪本故事的結尾處，引導低年級學生想象故事的后續(xù)走向，強化學生的想象思維，同時發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。這樣一來，既可以加深學生對繪本故事的理解，還能促進學生學習思維的發(fā)展，以此提升其核心素養(yǎng)。例如，在講解《棉花姑娘》一文時，針對故事的留白處或結尾，教師可以提問學生：“棉花姑娘病愈后會做什么呢？”“請同學們想象一下棉花姑娘的心理活動。”在提問后，要求學生深入分析故事內容，隨后發(fā)揮個人想象力，構思故事的后續(xù)走向。又如，在講解《小公雞和小鴨子》一文時，教師也可以采取思維訓練法，要求學生立足多個角度，分析故事角色的心理活動，同時暢想故事的后續(xù)走向，加強學生對繪本內容的理解。最后，教師可以采取寫作訓練的方式，要求低年級學生續(xù)寫繪本故事內容，實現讀寫結合的繪本閱讀教學。

3.結束語

總結上文所述，在低年級語文教學中，借助繪本開展閱讀教學，可以增強閱讀教學的趣味性，構建靈活、多變的語文課堂。其中，教師可以整合閱讀教學重點與繪本教學內容，通過合作學習、鍛煉學生想象力等方式，進一步培養(yǎng)低年級學生的閱讀能力，奠定其學習基礎。

參考文獻：

[1]劉夢婷.小學語文經典閱讀與繪本的結合教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（05）：289-290.

[2]劉妍.教育戲劇在小學語文繪本閱讀教學中的應用[J].戲劇之家，2021（09）：39-40.

[3]姬文亮.小學語文繪本智慧閱讀的教學策略[J].文學教育（下），2019（09）：113.