小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策

彭學(xué)武

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門對理性思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)考驗非常強(qiáng)的學(xué)科，也是一門立足于科學(xué)的學(xué)科。數(shù)學(xué)對學(xué)生知識的理解能力、運用能力以及學(xué)習(xí)能力都有很大的考驗，在小學(xué)生的能力中缺一個可能都會導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很艱難。同時也是因為這些能力的差異導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂存在數(shù)學(xué)成績好的很好、數(shù)學(xué)成績差的又很差的現(xiàn)象。部分學(xué)生由于理性思維充足在學(xué)習(xí)中一點就通，部分學(xué)生也因此怎么也不能理解數(shù)學(xué)知識，這對教師的教學(xué)是不利的。為此本文就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因與對策進(jìn)行了以下探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 兩極分化 成因?qū)Σ?/p>

兩極分化嚴(yán)重一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個很重要的問題，在教育改革的背景下這一問題必須要引起教師的重視。這樣才能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的差生在后面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中越來越困難。為了應(yīng)對學(xué)生的兩個極端小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用先進(jìn)的教學(xué)手段減少學(xué)生之間的差異。

一.在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)兩級分化的原因

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力有區(qū)別

小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有較強(qiáng)的邏輯性以及系統(tǒng)性比起語文英語這種文科類的學(xué)科來說對小學(xué)生的判斷能力以及觀察能力、邏輯能力的要求會更高，想要學(xué)好數(shù)學(xué)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維有非常重要的作用。在隨著小學(xué)生的年級漸長數(shù)學(xué)知識只會越來越復(fù)雜、越來越難若數(shù)學(xué)教師沒有依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況以及對數(shù)學(xué)知識的接受水平進(jìn)行教學(xué)方案以及教學(xué)放大的調(diào)整，那么一些本來就數(shù)學(xué)思維較弱的學(xué)生就會更加的跟不上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，這時他們與優(yōu)生的差距會越來越大數(shù)學(xué)課堂上兩極分化的現(xiàn)象也會越來越嚴(yán)重。一些本來數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就較好數(shù)學(xué)思維較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中只需要教師的一部分指點就能舉一反三，但這樣基礎(chǔ)差的學(xué)生就會云里霧里。

（二）小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致分化現(xiàn)象

小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時期，這一時期是小學(xué)生習(xí)慣塑造的關(guān)鍵時期教師不僅要對小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的傳授還要對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行合理以及科學(xué)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。正所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會越來越好反之學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的人數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力會越來越差。這樣學(xué)生的兩極分化也就越來越嚴(yán)重。為此教師要對學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法效率低下的學(xué)生多多關(guān)注，幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）學(xué)生數(shù)學(xué)知識的差異

數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性強(qiáng)且連貫性也強(qiáng)若是在前期的時候沒有打下良好的基礎(chǔ)那么在后期的學(xué)習(xí)只會更加的舉步維艱，舊知識沒有弄懂的情況下進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)很容易出來知識斷層。學(xué)生學(xué)習(xí)起來逐漸困難，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有很大的打擊。久而久之形成一種惡性循環(huán)那么分化現(xiàn)象自然也就更加嚴(yán)重了。

二.改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂兩級分化的措施

（一）運用多樣化的教學(xué)手段調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最好、最持久的動力尤其是數(shù)學(xué)這種有難度從課程上來說又有些枯燥的學(xué)科。學(xué)生只有對數(shù)學(xué)學(xué)科感興趣了才能堅持對數(shù)學(xué)的追求。小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展不成熟天性活潑好動，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中可以用多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生營造輕松的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生愿意學(xué)、主動學(xué)、積極的學(xué)。從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。為此教師可以將多媒體運用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，通過視頻、音頻、圖畫的方式將抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加直觀，令數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)不好的學(xué)生也能清楚的明白章節(jié)知識。

學(xué)生將原本不懂的知識有了一些了解后學(xué)生的信心也就增強(qiáng)了這時再通過教師的指導(dǎo)學(xué)生對重難點的理解就會更加深入。

（二）幫助學(xué)生找到高效的學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師幫助小學(xué)生找到合適自己的學(xué)習(xí)方法對小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)發(fā)展基礎(chǔ)較弱的小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)能達(dá)到事半功倍的效果。正所謂“授之以魚不如授之以漁” 教師直接給學(xué)生知識這條“魚”不如給學(xué)習(xí)方法這個“漁”。為此教師可以在課前制作導(dǎo)學(xué)案令基礎(chǔ)較差的學(xué)生先進(jìn)行學(xué)習(xí)，對章節(jié)知識有一個大概的了解，在導(dǎo)學(xué)案中教師可以將教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識放在里面，令學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中對基礎(chǔ)知識有一定的掌握，這樣在面對正式的學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加容易些與基礎(chǔ)優(yōu)異學(xué)生的差距也要小些。在課后教師要幫助基礎(chǔ)弱的學(xué)生進(jìn)行知識鞏固，在掌握了基礎(chǔ)知識的前提下進(jìn)行深入的探究培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

若是小學(xué)生在這一過程中沒有高效的學(xué)習(xí)方法教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定一套符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，令學(xué)生在遵循教師學(xué)習(xí)方案的同時再自主摸索。

（三）對學(xué)生進(jìn)行鼓勵以減小差距

及朱者赤近墨者黑，環(huán)境對人的影響是巨大的。教師可以通過同學(xué)的力量互幫互助，在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)小組由成績優(yōu)異的帶領(lǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小組中基礎(chǔ)差的學(xué)生可以觀察學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)是怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的、數(shù)學(xué)思維是怎樣的，通過同學(xué)的交流幫助鼓勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)以榜樣的力量調(diào)動其他小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。

綜上所述在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中兩極分化是一個較為嚴(yán)重也很常見的問題教師要在教育改革的背景下立足于教學(xué)實踐自身與學(xué)生方面尋找原因從教學(xué)方法入手構(gòu)建高效課堂以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。

參考文獻(xiàn)：

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