農(nóng)村小學(xué)生有效提高寫作能力的方法研究

王遠純

摘要：小學(xué)生的寫作能力薄弱問題是語文教師普遍比較關(guān)注的教學(xué)問題，教師需要對現(xiàn)有的寫作教學(xué)理念及方法進行優(yōu)化，解決學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中遇到的各種障礙，才能讓學(xué)生真正提高自己的寫作能力。尤其是農(nóng)村小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中存在不少的問題，如寫作興趣低下、習(xí)作素材積累能力低、寫作技巧與方法比較匱乏等等。教師要提高農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力，還需立足其實際問題，對寫作教學(xué)指導(dǎo)方法進行科學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);寫作教學(xué);寫作能力;教學(xué)方法

農(nóng)村小學(xué)教師的寫作教學(xué)經(jīng)驗是比較豐富的，但是在新課改之后，有些寫作教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)代化的寫作教學(xué)，也很難提高新時期的寫作教學(xué)質(zhì)量。教師需要綜合性地考慮各種寫作教學(xué)中存在的問題，然后從提高學(xué)生寫作能力這一教學(xué)目標(biāo)入手，對寫作教學(xué)方法進行創(chuàng)新改革，讓寫作教學(xué)洋溢新的教學(xué)活力，讓學(xué)生不再畏懼寫作，學(xué)會主動學(xué)習(xí)寫作知識，在寫作學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，保障其寫作水平的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)生寫作能力發(fā)展現(xiàn)狀

（一）興趣不濃厚，學(xué)習(xí)不主動

農(nóng)村小學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出比較明顯的興趣低下的問題，很少能夠懷揣著學(xué)習(xí)熱情去學(xué)習(xí)寫作知識，在寫作課堂上常常比較被動，沒能做到主動投入寫作學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練之中。因此，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)難免會遇到不少的阻礙，不利于學(xué)生從主觀上提高自身的寫作能力[1]。比如教師在以植物為題引導(dǎo)學(xué)生展開寫作時，農(nóng)村小學(xué)生經(jīng)常能夠看到植物，對植物的好奇心并不大，在寫作時往往不主動去細(xì)心觀察自己以前并不知道的植物特點，而是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來展開寫作，在某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容具有片面性，也缺乏生動性，不利于學(xué)生提高寫作能力。

（二）素材積累少，運用能力低

農(nóng)村小學(xué)生對習(xí)作素材的積累缺乏重視，素材積累的渠道一般是課內(nèi)閱讀。雖然目前新課程倡導(dǎo)學(xué)生讀更多的書、更好的書，但是他們?nèi)狈α己玫拈喿x習(xí)慣，從課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)中積累的素材始終有限，導(dǎo)致學(xué)生經(jīng)常會發(fā)生無從下手展開寫作的窘境。也有一些學(xué)生雖然展開了課外拓展閱讀，卻不善于從課外閱讀中積累豐富的素材。此外，有些學(xué)生對自己積累的習(xí)作素材缺乏靈活的運用能力，導(dǎo)致學(xué)生寫作能力的提升速度很慢，也限制了農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)的實際質(zhì)量。

（三）寫作方法舊，寫作技巧少

農(nóng)村小學(xué)生在寫作過程中使用的寫作方法比較陳舊，也缺乏豐富的、靈活的寫作技巧，限制了小學(xué)生的寫作水平。比如學(xué)生經(jīng)常套用固有的寫作框架或者寫作模式去展開寫作，讓寫作內(nèi)容千篇一律，也不善于利用各種巧妙的修辭手法，讓寫作內(nèi)容變得生動，甚至富有情趣。教師應(yīng)在寫作教學(xué)中融入創(chuàng)新的指導(dǎo)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地改進自己的寫作方法和技巧，學(xué)會靈活運用現(xiàn)有的寫作知識，寫出高質(zhì)量的文章。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的創(chuàng)新方法

（一）將趣味仿寫訓(xùn)練方式引入寫作教學(xué)

仿寫訓(xùn)練方式是農(nóng)村小學(xué)比較常見的寫作教學(xué)方式，雖然有些教學(xué)方式顯得陳舊落后，但是也有一些教學(xué)方式具有一定的運用價值，教師可將其創(chuàng)造性地運用到寫作教學(xué)之中，讓這些教學(xué)方式綻放新的教學(xué)魅力，激活寫作教學(xué)的創(chuàng)新活力[2]。因此，教師可在仿寫訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生展開有趣的聯(lián)想，將自己的個性化想象內(nèi)容融入到仿寫訓(xùn)練之中，既發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性思維，又保障了仿寫訓(xùn)練特有的教學(xué)優(yōu)勢。

比如在《習(xí)作：奇妙的想象》這一習(xí)作教學(xué)中，教師可讓學(xué)生對教材中《一支鉛筆的夢想》、《尾巴它有一只貓》等習(xí)作例文進行創(chuàng)造性、趣味性的仿寫。這些習(xí)作例文的內(nèi)容突顯了作者奇妙的想象力，能夠讓人讀之感到有趣。學(xué)生對這些習(xí)作例文內(nèi)容進行靈活的仿寫時，可以發(fā)散自己的創(chuàng)新思維能力，將自己的奇思妙想融入仿寫內(nèi)容之中。學(xué)生可在仿寫《一支鉛筆的夢想》時，可以根據(jù)文章中的各個夢想，寫出與文章不同的夢想內(nèi)容。比如學(xué)生在寫“溜出教室的夢想”時，可根據(jù)自己想溜出教室的真實心情和內(nèi)心的渴望，描寫溜出教室后自己想去看的風(fēng)景;在仿寫“跳進荷塘的夢想”時，可以聯(lián)想荷塘里、荷塘周圍的美景，描述這種美景，并闡述自己對這種美景的欣賞與向往等等。以此類推，學(xué)生既要仿寫出語言材料的神韻，又要仿寫出個性化的內(nèi)容，讓自己擁有較強的仿寫能力，善于從不同語言材料中仿寫出具有自身寫作風(fēng)格的內(nèi)容，有利于提高自身的寫作能力。

（二）積極開展綜合性習(xí)作素材積累活動

學(xué)生的習(xí)作素材積累能力會影響到他們寫作能力的發(fā)展，教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作素材積累能力作為核心的寫作教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會如何積累寫作素材，并學(xué)會如何對寫作素材進行處理與運用，讓學(xué)生能夠擁有充足的素材，寫出內(nèi)容豐富的文章。因此，農(nóng)村小學(xué)教師可組織學(xué)生參與到綜合性的習(xí)作素材積累活動之中。例如在《習(xí)作：故事新編》一課的教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生在群文閱讀理念下，對課內(nèi)的《寶葫蘆的秘密》、《巨人的花園》、《海的女兒》與課外的《格林童話》、《愛徒生童話》等讀物展開銜接性的拓展閱讀，任選一個故事進行創(chuàng)造性的改編。在這一拓展閱讀活動中，學(xué)生會接觸到豐富的習(xí)作素材。學(xué)生要做的就是在閱讀的過程中主動搜集自己感興趣的故事內(nèi)容，將其整合起來，并在處理這些素材時，發(fā)揮自己的故事創(chuàng)編能力，寫一篇趣味的、個性化的故事性文章[3]。

又比如在《海底世界》中，教師可讓學(xué)生拓展閱讀《海底兩萬里》這一課外書籍，挖掘課文和課外書籍中描述海底世界的各種奇妙的語言素材，將其整合起來，納入自己的習(xí)作素材庫。教師可鼓勵學(xué)生圍繞著“奇妙的海底世界”這一主題寫一篇文章，將自己積累的習(xí)作素材靈活地融入進去，在文章中盡情地描述自己想象中的海底世界，并融入真實的素材內(nèi)容，旨在有效提高學(xué)生的寫作能力。

（三）基于讀寫結(jié)合模式下優(yōu)化寫作教學(xué)

讀寫結(jié)合是教師將“讀”與“寫”相結(jié)合的教學(xué)模式，教師可在閱讀課堂上針對性地對學(xué)生的寫作方法、寫作技巧進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在良好的語境下掌握好寫作方面的知識，為提高其寫作能力奠定必要的知識基礎(chǔ)[4]。例如在《他像一棵挺聰?shù)臉洹芬豢弥校處熆蓢@著“如何把一個人的特點寫具體”這一寫作主題，讓學(xué)生走進文本世界，找出文中具體描寫一個人特點的語句，對其進行剖析與理解。在這一讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生既可提高自己的閱讀學(xué)習(xí)能力，又可增強自己的寫作技能。

比如作者在描寫一個年輕人像成人時，采用了“臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人”。這樣的描寫讓人耳目一新，讓人腦海里能夠浮現(xiàn)出這樣的人物形象——成人的肢體和天真淘氣的模樣。在學(xué)生繼續(xù)往下閱讀時，可以看到作者更多的詳細(xì)描寫，如“高等”、“鐵扇面似的胸”、“直硬的背”、“‘出號’的大腳”、“傻子似的他自己笑了”等詞語都展現(xiàn)了一個成人模樣、天真淘氣性格的人物形象。教師可鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作手法，嘗試自主選擇一個人的具體特點，用自己的語言，將其具體特點生動地描述出來，這對于學(xué)生學(xué)以致用地提高自身寫作能力有著重要的作用。

三、結(jié)束語

綜上可知，農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)中存在不少問題，不利于學(xué)生有效提高自身的寫作能力。教師可“對癥下藥”地采取合適的寫作教學(xué)策略，推進寫作教學(xué)方法的創(chuàng)新改革，讓農(nóng)村小學(xué)寫作教學(xué)局面煥然一新，促使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)寫作，自主地提高自己的寫作能力。

參考文獻：

[1]蔡琴.農(nóng)村小學(xué)生語文寫作能力提升策略分析[J].語文課內(nèi)外，2020（27）：209.

[2]葉三妹.提高農(nóng)村小學(xué)生寫作能力的對策思考[J].讀與寫，2020，17（10）：58-59.

[3]曾淑君.淺談如何在課外閱讀中提升農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力[J].神州，2020（10）：124.

[4]葉衛(wèi)貞.淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的寫作能力[J].文淵（高中）.