高一數學新課程新教材新高考“三新”下的作業設計

楊莉

摘要：新課程改革，使得教材得到拓展，進而促進了新高考。在這樣的背景下，作業作為教學課程的補充和拓展，需要注重了作業的設計和優化，通過作業提升教學質量和效率。本文從高一數學教學作業設計教學研究，探討在“三新”的背景下，如何更好促進學生對于學生的發展。

關鍵詞：高一數學;“三新”;作業設計

為了精準掌握高考綜合改革的政策精神，促進教師轉變育人方式，掌握和運用高考綜合改革后的教育理念、教學模式和教學方法，提升“新課程新教材新高考”實施能力，在實際的教學中要注重“新課程、新教材、新高考”三新同步，以培養學生核心素養，促進學生得到全面發展。高一階段正是轉變學生學習觀念和學習方式的關鍵時期，高中數學相較于的初中階段而言，抽象性較大。作業是教學課程的延伸，通過作業可以較好的認識到學生對于知識的認識和掌握，在“三新”的背景下，這就為教師增加了教學壓力，需要教師在作業設計上進行改革和創新，以更加符合學生的情況。

一、作業觀念：注重“發展”

在高一數學的作業設計中，教師要注重作業觀念的改革，就是作業的設計是促進學生發展，是以提升學生能力為主。高中數學的作業包括課后作業、課內作業、預習作業等，并且最新的教學理念中，提出了“雙減”的教育改革，這就需要教師要注重學生在減輕作業數量，提高作業的質量，要注重作業的品質。而在“三新”的背景下，作業的目的在于學生能夠鞏固知識，在作業中得到知識、能力的發展，使得作業能夠發揮其真正的價值，成為課堂活動的必要補充。新高考、新課程、新教材需要教師改革高中數學的思維方式、學習方式等與初中階段存在很大不同，雖然有些知識是在初中階段所學習，但是需要教師引導學生注重學生知識上的遷移。學生對于知識掌握的情況，通過作業可以完全體現出來，因此，教師要在作業的設計中，要注重作業“發展”，學生學習的發展和教師教學方式的發展。

2作業分析：注重“嚴謹”

作業分析主要是內容和學生做作業的情況。高質量的內容在于教師對于作業的認識，在“三新”的改革后，教師要注重作業分析的嚴謹性。高中數學新課程理念中，要注重“新”的內容，注重學生的創新能力，作業內容的創新。由此，教師要注重作業內容的維度，其中包括學生自身、教師教學，需要教師對于學生的作業進行全面的分析，注重“嚴謹”和“認真”。

比如，在《函數及其表示》中，在初中，學生已經學習過函數的概念：在某變化過程中，有兩個變量x，y，如果給定一個x，相應地確定唯一的一個y值。那么就稱y是x的函數。再次基礎上也研究了正比例函數、一次函數、反比例函數、二次函數等基本初等函數，學生對函數已有一定認知基礎;到了高中學習集合概念后，已熟知集合的概念、表示、關系及運算;本節課正是基于學生這些已有認識的基礎之上展開教學的。但是在集合與對應關系語言下的函數概念是比較抽象的，學生從具體情境中抽象數學問題和概念的能力本身也較為薄弱，學生更習慣于初中的變量依存關系概念而很難想到用集合與對應去思考函數的概念，因此應該注意引導學生思維，逐步抽象出函數定義及其定義域。因此，教師可以在這節課前布置學生對于初中階段知識回憶的內容練習題，教師在課前對于學生作業進行全面的分析，了解學生在函數學習中存在的問題，通過問題設計教學內容。

三、作業設計：注重“多元”

教師在作業的設計中，需要注重“多元”，不能僅僅是局限在書本作業中。作業的方式應當要呈現出“多元化”，提升學生的能力。比如以提升學生的動手能力為主，在《空間幾何體》的第一課時中，教師要求學生學習了“圓柱體、臺、球體等”知識后，讓學生通過身邊的材料去制作空間幾何體，讓學生加深空間幾何體的印象;以提升學生數學建模能力和數學思維，在學習《函數模型及其應用》的時候，教師收集一些社會生活中普遍使用的函數模型（指數函數、對數函數、冪函數、分段函數等）的實例，了解函數模型的廣泛應用。利用微課進行課前預習，讓學生通過微課了解課程的重點和難點，將預習作業，在信息技術時代實現量化，需要學生通過網絡課堂的形式，完成預習作業。“多元化”的作業，讓學生將作業變成一個實踐任務去完成。

四、作業評價：注重“全面”

作業的評價是作業實踐重要的組成部分，對于學生和教師而言都有很好的促進作用。因此作業評價要“全面”。首先，在作業的評價中，教師要注重評價的準確性和全面性。因此，教師在批改學生作業的時候要及時，同時判斷學生作業需要全面，既要注重學生“錯的題目”，又要關注學生在作業中“精彩”和“特點”地回答。其次，教師要注重作業對于學生思維發展，作業的布置要激發學生的思維。由此，注重作業評價，給予學生及時的回復。最后，作業評價的挖掘要“深刻”、要“聚集”，既要注重對于學生數學作業的基本判斷，又要深入分析其根源，從聚集找到學生學習“關鍵”，進而從這個角度出發，改建作業評價的基本內容，了解學生的具體思維過程;教師要注重作業評價維度量化，使得學生能夠得到一個清晰、具體的評價內容。

結語：

總之，在高一數學的作業布置中，從這樣的教學出發，優化作業的設計，改進作業布置的方法，從作業布置、內容設計、評價上以學生實際發展為主，以促進學生全發展，提升學習實際能力，讓學生在作業上能夠感受到興趣，通過作業完善教學的模式。

參考文獻：

[1]施紅娟. 新課程理念下高中數學作業的設計[J]. 數理化解題研究：高中版， 2015（11）：1.