探究核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文高效課堂的建立策略

王保珍

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教育也應(yīng)重視學(xué)生的核心素質(zhì)教育，積極創(chuàng)新語文教育方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在小學(xué)語文課堂上，教師自身將及時改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的觀念，進行語文課堂教學(xué)改革，鼓勵學(xué)生繼續(xù)進行閱讀和寫作練習(xí)，實現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂;建立策略;探究

前言：構(gòu)建核心素養(yǎng)下的高效小學(xué)語文課堂，首先強調(diào)小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“語言結(jié)構(gòu)與應(yīng)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美創(chuàng)造”、“文化理解與傳承”。隨著新時期的到來，在小學(xué)語文教育中應(yīng)建立高效的課堂，充分考慮學(xué)生的核心素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以學(xué)生為語文課堂的主體，實施語文教育的有效創(chuàng)新，形成高效的教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

1.小學(xué)語文課堂教學(xué)的理念相對陳舊

在新課程改革中指出，"教師在教育過程中，必須了解學(xué)生的地位，加強與學(xué)生的對話與溝通。"但是一些老師還是一直采用單方面教授知識的教學(xué)模式，沒有注重與學(xué)生之間的交流與溝通。教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績更感興趣，從而忽略了對學(xué)生的核心素養(yǎng)的重視。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)方式單一缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)在，在小學(xué)語文教育中，很多教師使用板書教學(xué)，這種教學(xué)方法受到廣大教師的推崇。可是，這種教學(xué)方法會浪費一些板書的時間，使學(xué)生的思維受到限制，沒有辦法進行知識的拓展，進而使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣。老師課余的大部分時間都是用于習(xí)題的研究與作業(yè)的批改上，還要開一些教學(xué)研討會，有些時候更是深更半夜才能到家，從而也導(dǎo)致了老師們對語文教學(xué)的厭倦感。老師們沒有時間和精力再去深入的研究語文課本，只能系統(tǒng)的依靠教學(xué)參考書與習(xí)題來對學(xué)生進行教學(xué)，進而使整體課程無法創(chuàng)新。使課堂教學(xué)效率大幅度降低，無形中也增加了老師的教學(xué)備課壓力。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)負擔重對語文學(xué)科本身不感興趣

減輕學(xué)生的課業(yè)負擔是我國教育的不變課題，但是當前課堂的呈現(xiàn)情況恰恰相反，由于教材數(shù)量的增多、知識點的復(fù)雜，導(dǎo)致有些學(xué)生對原本就沉悶的語文課堂產(chǎn)生了不感興趣的想法與心理。增加語文教學(xué)課程的目的原本是擴展學(xué)生視野、增長文學(xué)底蘊的，但是由于課時緊張，老師對知識點不能面面俱到，導(dǎo)致了其實際效率不升反降。而且學(xué)生更重視應(yīng)付考試，但對發(fā)下來的課本文章都沒有仔細閱讀，更沒有深入的思考。

4.語文知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系不夠

知識來自生活，在小學(xué)語文教材中，許多文章和知識點都與學(xué)生的真實生活聯(lián)系在一起。因此，必須加強教師和學(xué)生的真實生活的聯(lián)系，教師需要引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，并引入積極的生活素材來激發(fā)學(xué)生的思維。可是一些教師忽視了與學(xué)生的真實生活的聯(lián)系，使其語文學(xué)習(xí)的水平停滯。

二、核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的具體策略

（一）開展情境教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度

近年來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢煞指畹囊徊糠帧＜词乖诋斀窠逃袠I(yè)，也經(jīng)常用于日常的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，在一定程度上不僅有效的優(yōu)化了教師們的配課質(zhì)量，還緩解了小學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。通過利用新媒體路徑開展情境教學(xué)，在老師的課堂監(jiān)督與輔助下，既能保證學(xué)生了解正確的提升自己的核心素養(yǎng)的方式。在教學(xué)一些有難度文章的基礎(chǔ)上，插入一些圖片與視頻，讓學(xué)生更好地反映和理解文章的內(nèi)容，教師可以將圖片視頻與文字內(nèi)容的關(guān)系結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行情境教育，通過其教育的角色或地位來提高學(xué)生對語文知識的關(guān)注度。

例如：在教學(xué)人教版《太空生活趣事多》一課時，老師在帶學(xué)生閱讀課文之前，先播放一部太空人日常生活的電影，進行良好的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生大致了解宇宙生命的狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)情境，為文本的描述奠定基礎(chǔ)。然后老師讓學(xué)生帶著問題閱讀文章。

（二）拓展語文課堂的知識，豐富學(xué)生的交流溝通

溝通也是一種教育方式。學(xué)生敢于在他人面前表達自己，是他們學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，更是個人素質(zhì)的良好趨勢。不僅是學(xué)生與學(xué)生之間的溝通，老師與學(xué)生之間也要加強溝通，從古至今，只要良好的師生關(guān)系才能讓學(xué)生更輕松的感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而使課堂變得更加高效。在教學(xué)過程中老師傾聽學(xué)生不同的想法，與學(xué)生做朋友，建立起傳統(tǒng)師徒關(guān)系外的新型課堂師生關(guān)系。語文老師放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過師生互換身份，讓學(xué)生課下積極主動的去收集了解課堂知識，鼓勵學(xué)生深挖語文知識，再通過課堂相互合作解決問題，通過換位思考與討論研究，讓師生關(guān)系更融洽，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛的同時，實現(xiàn)課堂教學(xué)的實質(zhì)性提高。

（三）結(jié)合生活開展單元主題教育，拓展學(xué)生眼界

語文與學(xué)生的生活息息相關(guān)。語文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中更好地溝通和交流。根據(jù)教材提供的內(nèi)容，結(jié)合生活實際情況，讓學(xué)生感受到語文的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。教師組織一些綜合實踐活動供學(xué)生參加，通過實踐活動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師以辯論比賽、手抄報紙比賽、校園調(diào)查等形式引導(dǎo)單元整體主題的教學(xué)。第三單元有《古詩二首》、《黃山奇石》、《日月潭》等文章。作為主題，老師可以通過尋找身邊有歷史價值的山川河流幫助學(xué)生收集當?shù)鼐皡^(qū)并了解其歷史背景。將這些經(jīng)典山川河流作為照片，了解祖國山河的歷史背景。通過這種形式，我們不僅可以學(xué)習(xí)教材的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生開拓了眼界。

總而言之，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，建立有效的語文教育課堂，尊重學(xué)生的基本地位，全面身心發(fā)展，為了幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和持續(xù)學(xué)習(xí)哲學(xué)，拓展語言知識，積極引導(dǎo)他們在課堂上自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，提高教學(xué)效果。

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