生活元素在小學數學課堂的應用

劉蓉蓉

【摘要】數學知識具有一定的邏輯性，對學生的思維能力有著較高要求，在教學中需要教師充分利用生活元素，將教學與生活相聯系，才能加深學生的理解，激發學生的興趣，培養學生的核心素養.本文分析了小學數學課堂現狀，簡述了生活元素在小學數學課堂教學中的應用意義，并對生活元素在小學數學課堂中的應用策略進行了探討，希望可以為提高小學數學教學效率提供參考.

【關鍵詞】生活元素;小學數學;生活情境;數學概念

一、引言

數學是一門抽象性較強的學科，將數學教學與生活相結合，才能讓學生更好地掌握數學知識與技能，提升學生的邏輯思維能力.小學數學作為小學教育中的基礎學科，能夠指導學生進行生活實踐.但實際上小學數學教學過程中還存在較多問題，如教師教學缺乏活力、學生學習積極性不強等.教師要結合教學內容引入生活元素，讓學生體會數學知識在生活中的價值，促使學生產生學習動力.

二、小學數學課堂現狀

傳統的小學數學課堂大多是教師灌輸式地講解、學生被動地接受，但新課標強調教學要以學生為主體，教師不能一味地講解，而是要結合學生的學習情況及時進行調整，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性.小學生年齡小且活潑好動，在課堂上通常會處于游離狀態，容易思想停滯，而且他們的好動會導致在學習中難以安靜聆聽教師的講解，難以與教師形成良好的伙伴關系.教師也無法有效掌握學生的學習情況，更不要說對教學活動進行有針對性的優化了.這些問題都在一定程度上影響了學生的未來發展.數學學科具有較強的邏輯性，學生如果沒有從根本上理解就會如聽天書般，在課堂上處于困頓狀態，而且難以將所學知識進行有效應用.為了改變現狀，教師需要采取有效措施不斷創新教學模式，將生活元素融入課堂教學. 除了采用灌輸式授課導致育人質量降低外，部分教師還存在套用新型教學模式的問題，這就會出現教學模式與學情不相符的問題，雖然教學模式是新的，但教學效果卻并未優化，這與教師未能掌握學情有關，教師不有根據學生學習數學知識的期待與需求進行教學實踐.以“加減法”教學為例，有些教師在電子白板上播放“小蝌蚪找媽媽”的動畫片，學生雖很快被動畫片吸引，但并未了解教師的意圖，未能把視頻內容與數學知識聯系起來，很難從視頻中找出數量關系并予以計算，同時學生還會因動畫片而分心，無法跟隨教師的指引思考與解答，這就降低了基于電子白板的數學教學質量.這說明轉變傳統教學模式并不能徹底解決數學教學問題，只有教師選用的育人方式可行才能提升教學水平.

三、生活元素在小學數學課堂教學中的應用意義

首先，有利于學生理解數學語言.小學生的理解能力還有待提升，通常會因為難以準確獲取題目中的有效因素而致使解題存在困難.教師在教學中融入生活元素，能夠將數學語言生活化，便于學生理解.其次，有利于增強學生的數學意識，促使學生在數學學習過程中形成正確的數學認知，能夠積極應用所學數學知識處理生活問題.在小學數學教學中融入生活元素能夠培養學生的數學意識，為學生日后的學習及發展奠定基礎.再次，有利于激發學生的學習興趣.傳統教學方式比較枯燥乏味，學生通常是被動地接受教師的講解，日復一日地完成數學作業.數學學習與生活脫離，導致學生缺乏學習興趣.教師在教學中融入生活元素能夠讓學生意識到數學知識源于生活應用于生活，從而調動學生學習的積極性.最后，有利于培養學生解決問題的能力.在小學數學教學中融入生活元素，能夠突破重難點教學，加深學生的理解，促使學生靈活應用數學知識解決問題，實現學以致用的目標[1].? 從教學改革的維度來講，生活元素的有效利用有助于教材內容的擴充，能夠改變教材內容無趣、形式單一的現狀，使數學知識能看、能摸、能動，數學知識的抽象性隨之降低.以“認識圖形”教學為例，教師將一些生活中較為常見的物品拿到講桌上，如硬幣、筆筒、足球、魔方、鉛筆盒、沙包等，然后讓學生看一看、摸一摸，并說一說看到這些物體聯想到了哪些圖形，此過程是培育學生抽象思維能力的重要過程，同時能加強學生的感性認知，為學生理解圖形相關概念、特點等數學知識奠定基礎.在學生思考、觀察、探討的過程中，教師要鼓勵學生想一想生活中還見到過哪些事物且它包含了何種圖形，使學生能自主探析，將生活元素視為架在數學與生活之間的橋梁，同時將生活經驗轉化為知識庫，繼而有效提高育人質量.

四、生活元素在小學數學課堂中的應用策略

（一）收集生活中的數學元素，利用生活元素進行課堂導入

高效的課前導入能使教學活動順利推進，還有利于營造愉悅、輕松、民主的學習氛圍，為學生積極參與討論提供有利條件，只有學生的思想與教師的思想保持同步，才能順利達成教育目標.例如，教師在進行“找規律”教學時，可將手串、彩燈等生活中的常見物品拿到課堂上，引導學生觀察并說一說它們是如何排列的，有些學生會發現手串上的珠子是按照1個紅珠子、2個黃珠子、1個紅珠子、2個黃珠子，…的方式穿成的，彩燈則是1串黃色、1串紅色、1串藍色如此反復組成的，教師在肯定學生的觀察結果后方可導入“規律”概念，為學生順利走進課堂及高效學習奠定基礎.教師需要積極收集生活中的數學元素，并結合學生的學習能力將教學與生活建立聯系，促進學生深刻理解數學知識.例如，在教學“小數的意義”相關內容時，教師可以充分聯系生活實際.因為小學生都比較喜歡玩具、零食，所以教師可以去商場中拍攝其價格標簽，然后在課堂上進行展示，引導學生正確朗讀.學生已經有了圓、角、分的知識基礎，聯系所學知識就可以將教師展示的價格圖片準確讀出來.生活中還有許多有關小數的元素，教師也可以引導學生將正方形看成整體1，然后對其進行平均劃分涂染成不同顏色，再讓學生思考怎樣用分數表達各個顏色所占的大小.在教學中有效融入這些生活元素可以促使學生更好地理解與應用數學知識.數學知識具有概念性，而小學生的思維能力還存在不足，認知方式也有待發展，缺乏抽象認知能力.因此，教師在課堂教學中對于理論知識點如果采取說教式教學方式，不僅難以激發學生的學習興趣，也不利于學生掌握相關知識點.因此，教師要從學生熟悉的事物入手，充分利用生活元素開展課堂導入，激發學生的想象力，調動學生的主觀能動性.例如，在教學“觀察物體”相關內容時，教師可引導學生觀察與思考在生活中能看到哪些物體是長方體、哪些物體是正方體，讓學生觀察教室中存在的物體進行回答.有些學生就會列舉出文具和課桌、黑板等.這時教師可以文具盒為例引導學生觀察其具有的特點，再將其與足球放在一起讓學生辨別不同物體間的差異，通過聯系生活元素讓學生更好地理解點、面、棱的概念，了解長方體、球體的差異，通過融入生活元素可以使學生更好地進入學習狀態，更好地吸收數學知識[2].

（二）利用生活元素揭示數學原理，彰顯生活元素價值

數學概念是主要教學內容，學生只有理解概念才能使用數學知識解決問題.為了使數學原理不再抽象難懂，教師可引入生活元素.以“直角的認識”教學為例，教師可將生活中的直角以照片的形式展示在學生的面前，引領學生對比分析，學生通過歸納總結會發現照片中的事物存在相同之處，即構成角的兩條邊互相垂直，在此狀態下形成的角均為直角.在學生理解直角的概念后，教師可以組織學生觀看一張家庭場景的照片，讓其化身“小偵探”發現照片中隱藏的直角，有的學生說桌椅與地面均構成直角，有的學生說墻角是直角，還有的學生說圖片中在練習橫叉舞蹈動作的女孩上身與地面構成了直角，學生的仔細觀察與積極討論使數學概念不再抽象，繼而有效完成數學原理教學任務.數學知識比較抽象，對于小學生來講有些知識點難以理解，需要教師在課堂教學中結合學生的思維特征靈活引入生活元素揭示數學原理，以促進學生的理解與應用.例如，在教學“混合運算”相關內容時，教師可以設定這樣的情境：教師為學生發放他們喜歡的糖果，每個學生都能分到4個糖果，小明在吃掉2個糖果后他的同桌將自己的糖果分給他2個，他的后桌將自己的糖果分給了他2個，小明又將自己的糖果分給了自己的伙伴1個，這時小明有幾個糖果？通過這樣真實的情境讓學生理解加減混合運算的內涵.在小學數學課堂教學中，教師也要靈活應用生活元素為學生闡釋數學原理，如除法的原理是將某個事物平均分配，除數是平均分配的份數，商是每一份中包含的數量，如果存在剩余就稱之為余數.教師可通過在課堂教學中融入生活元素，使學生明確除法、除數、商、余數等數學概念.又如，在教學“百分數”相關內容時，教師可利用多媒體設備為學生呈現衣服吊牌所示的成分表、學生喜歡喝的飲料營養成分表、標有100%原生木漿的衛生紙包裝袋等，讓學生根據這些圖表闡述自己對這些百分數的理解.在學生自由闡述完成后，教師進行總結，規范學生的語言，引出百分數的基本概念.在課堂上融入現代信息技術及生活素材，可以使教學內容更加豐富，教學形式更加新穎，進而促進教學效果的提高.另外，小學生的性格愛好比較特殊，在教學過程中，教師要結合學生的心理特征，將學生感興趣的生活事物融入教學中，如學生若喜歡觀看動畫片，教師就可以將動畫片整理成課件引入課堂教學中，激發學生的學習主動性，同時鼓勵學生大膽提出在生活中發現的數學問題，培養學生探究數學問題的能力[3].

（三）創設生活情境，激發學生學習興趣

傳統的小學數學課堂教學中，教師大多都按部就班，并未重視學生的認知規律，使學生一直處于被動狀態，經常會出現學生不想學或者怎么學也學不好的情況.因此，教師要應用生活元素為學生創設教學情境，實現教學內容的整合，將知識點融入生活現象中，讓學生感受數學知識與生活的密切關系，緩解學生的畏難情緒，促使學生主動參與教學活動，進而提升學習效果.例如，在教學“認識人民幣”相關內容時，教師可以為學生創設超市購物情境，使學生理解這節課的學習在生活中的重要性，通過購物情境的創設加深學生對人民幣面值的掌握.這樣的教學形式能夠使學生熱情高漲，進而提高教學效果.又如，在教學“位置”相關內容時，教師可創設相關教學情境讓學生觀看四周描述一下班長所在的位置.有的學生會描述班長處于班級第幾組，有的學生會描述班長處于班級第幾行第幾排，這時教師將位置描述語言進行統一，讓學生以教師的角度描述班長位置.這樣的學習方式可以使學生掌握正確描述位置的方法.為了更好地進行鞏固與練習，教師也可以為學生出示校園示意圖，讓學生描述示意圖中教室所在的位置[4].

（四）利用生活元素豐富教學形式，激發學生的探究欲

單一的教學形式難以滿足學生多樣化的發展需求.在小學數學課堂教學中，教師要結合學生的興趣點豐富教學形式，靈活應用生活元素，對于教材中直接體現生活元素的相關內容可以充分利用生活元素加深學生理解.例如，在教學“認識時間”相關內容時，因為其直接體現了生活元素，所以教師在教學中就可以將學生分成不同小組通過競賽形式開展搶答活動，最后看哪一組得分比較多.引入游戲增強了學生的活動參與意識，并在游戲中加深了學生對時間的認識.教師還可以利用課外實踐活動推動數學教學的發展.例如，在學習“小數”相關內容時，學生由于之前并未接觸過這類知識，而且小數概念比較抽象，所以學習起來存在困難.為了有效攻克這一難點，教師可以借助生活元素.教師可以為學生布置課外任務讓學生尋找生活中存在的有關小數的知識.學生會發現在測量身高時，以米為單位會出現小數;在測量溫度時溫度數會用小數表示;在商場購物時商場標價用小數表示……這些生活元素的發現可以在無形中加強學生對小數的認知程度.另外，在生活中有許多具有價值的數學問題，在課堂教學中融入這些問題能夠促進學生數學思維的發展.在小學數學課堂教學中，教師要充分利用生活化元素激發學生的認知沖突，引導學生構建新知.例如，在教學“平行四邊形”相關內容時，教師先以游戲活動開展課堂導入，讓學生結合教師所出示的道具進行搶答，在猜測過程中回憶長方形、正方形所具有的特征.之后，教師可以拿出事先準備好的長方形橡皮筋進行拉伸，讓學生觀察將長方形拉成平行四邊形時其有什么特點，也可以讓學生以小組為單位進行自主探究分組匯報.最后，教師結合學生的探究成果給予點撥.這樣的教學模式可以加深學生對知識的記憶，提高學生的探究能力[5].? 值得一提的是，基于生活元素的教學評價方法亦需朝著豐富多變的方向發展，為的是起到指引學生學習的積極作用.例如，教師在學生觀察圖片或物體時可采取過程性評價法，引導學生全方位的觀察，消除視野中的盲區，使學生對生活元素的剖析更為充分，發現其中蘊藏的數學知識，繼而在有效利用生活元素的基礎上高效學習.在數學課上組織學生合作學習是常見做法，教師需要引導學生圍繞生活現象、生活中的事物、生活經驗、生活問題等方面合作探究并互相評價，在互評中利用生活元素解題，互相取長補短，在互評中碰撞思維火花，找到利用生活元素解答數學題的方法，繼而提高學生對數學知識的自學質量.

五、結論

總而言之，教師要收集生活中的數學元素，利用生活元素進行課堂導入、揭示數學原理，將抽象的數學知識變得具體化，創設生活情境，激發學生的學習興趣，豐富教學形式，彰顯生活元素的價值，通過在課堂教學中融入生活元素，提升學生的知識應用能力，促進學生的全面發展.

【參考文獻】

[1]史紅艷.生活元素在小學數學課堂的應用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：195.

[2]宋佳.生活元素在小學數學課堂的運用探討[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：214.

[3]肖金鳳.淺談生活元素在小學數學教學中的應用[J].才智，2020（16）：189.

[4]李廣霞.生活元素在小學數學教學中的運用分析[J].中國農村教育，2019（34）：48-49.

[5]伊娜.探析小學數學教學生活化元素的融入[J].才智，2019（30）：154.