情境教學(xué)中提高籃球進攻布陣及防守落位的反應(yīng)速度

李隆菲 張亞齊

摘? 要：籃球進攻布陣與防守落位是籃球運動的重要環(huán)節(jié)，在籃球運動中起承上啟下的作用，籃球進攻與防守反應(yīng)速度的增強，能夠有效促進籃球運動能力的提高。在籃球教學(xué)中，融入情境化設(shè)計，營造教師更好地“教”與學(xué)生更好地“學(xué)”的課堂氛圍，以期提高籃球的實際教學(xué)效果。本文通過文獻資料法、邏輯分析法和案例分析法，結(jié)合情境教學(xué)原則，分別為籃球進攻布陣和防守落位環(huán)節(jié)進行情境教學(xué)設(shè)計，旨在提高學(xué)生籃球進攻與防守的反應(yīng)速度，進而促進學(xué)生整體運動能力的提升。

關(guān)鍵詞：籃球;進攻布陣;防守落位;情境化;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.96? 文獻標識碼：A? 文章編號：1005-2410（2021）10-0037-03

籃球比賽中進攻布陣與防守落位環(huán)節(jié)是緊密相連且不可分割的，二者皆涉及球權(quán)得與失的瞬息變化。結(jié)合當(dāng)今籃球賽中的快攻與快防，忽然起動，實時的搶斷球等，造就籃球激烈、高速、多變的運動特點[1]，所以進攻與防守中的反應(yīng)速度就顯得尤為重要。在規(guī)則限定范圍內(nèi)，籃球比賽中進攻成功必然會轉(zhuǎn)換成防守，防守成功必然會轉(zhuǎn)換成進攻，已是必然規(guī)律[2]。籃球的進攻與防守在一定程度上是對立的，其在比賽過程中地位對等，進攻與防守的合理運用都可爭取整局比賽的良好時機與優(yōu)勢，以獲取比賽中最大的攻守效益。正如美國籃壇一句名言：“不輸靠防守，贏球靠進攻[3]。”籃球的進攻布陣與防守落位，需要每名隊員根據(jù)自身位置不同，通過持續(xù)地移動腳步，且靈活運用各種籃球的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，進行團隊密切配合，才可以掌控比賽的主動性。

體育情境化教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生和其他具體情況，設(shè)計相應(yīng)的情境以及故事情節(jié)來進行教學(xué)并營造出積極向上的氛圍，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生基本運動能力為目的的一種教學(xué)方法[4]。即教學(xué)情境是教師在教學(xué)階段，為達成既定教學(xué)目標，從教學(xué)需要出發(fā)而創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。情境理論認為學(xué)習(xí)應(yīng)該把知識與所應(yīng)用環(huán)境相聯(lián)系，并通過實踐活動得到運用的過程，如此學(xué)習(xí)才會有意義。正如《文心雕龍》的作者劉勰指出“情以物遷，辭以情發(fā)”，表明客觀外在的物質(zhì)世界會影響人的情感變化，而情感則會觸動語辭的萌發(fā)，可見情境對于思維活動的重要性。

情境理論認為認知是寓身的，身體在認知中具有現(xiàn)實和理論雙重意義;是具體的，物質(zhì)條件和環(huán)境對于認知非常重要;是情境的，人類思維依賴于情境;是參與的，應(yīng)將認知活動與環(huán)境的交互作用放在首位[5]。從實踐出發(fā)，結(jié)合情境理論，創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，并將籃球認知活動與教學(xué)情境相融合，以此提高學(xué)生籃球攻守的反應(yīng)速度，進而提高實戰(zhàn)能力。

一、籃球教學(xué)情境化設(shè)計原則

籃球的進攻布陣與防守落位都是指在籃球競賽中，組成全隊整體進攻戰(zhàn)術(shù)和防守戰(zhàn)術(shù)配合的基礎(chǔ)。籃球教學(xué)中應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生攻守反應(yīng)速度的提升，只有隊員保持行動時間上的一致性，才能達到戰(zhàn)術(shù)的默契與同步，這也是技戰(zhàn)術(shù)配合靈活性的表現(xiàn)。籃球隊員不僅要具有良好的決策能力和觀察判斷能力，更應(yīng)具備在攻守之間轉(zhuǎn)換的反應(yīng)速度，如此才能更好地把控賽場的主動權(quán)。

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[6]。教師將學(xué)生代入到情境中，并讓其以一個參與者身份進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生可以把所學(xué)到的知識更好地運用到實踐中，所學(xué)習(xí)的知識才更貼近生活、更有意義。情境中的問題要具備新穎性，問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[7]。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師要將所創(chuàng)設(shè)情境與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、目標以及學(xué)生認知水平相結(jié)合，突出教學(xué)重點和籃球運動規(guī)律，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)情境中把握籃球運動的規(guī)律，形成對籃球運動的獨特理解。當(dāng)情境教學(xué)發(fā)展到情境教育時，應(yīng)把“拓寬教育空間 ， 追求整體效應(yīng)”作為情境教育基本模式的第一條[8]。在情境教育中發(fā)展籃球運動能力，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生高速度、力量性和團體戰(zhàn)術(shù)的配合，追求學(xué)生整體能力的提升。

（一）提高進攻布陣反應(yīng)速度的情境化教學(xué)一

教學(xué)目標：強化學(xué)生在瞬間快速組織進攻以及配合隊友進攻所選的落位，同時培養(yǎng)學(xué)生主動進攻的頑強意識;結(jié)合情境理論中的參與性特點，充分調(diào)動學(xué)生課堂積極性和思維能力的活躍性。

教學(xué)內(nèi)容與方法：如圖1，10名學(xué)生分為兩組，五人一組各站在籃球場中線，學(xué)生兩兩對立，教練C位于球場中央。教練口述十以內(nèi)的數(shù)字，并立即將手中籃球原地上拋，所喊出的數(shù)字為偶數(shù)，中線左端學(xué)生立即拿球組織進攻，右端學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉朗胤?所喊出的數(shù)字若為奇數(shù)，則中線右端學(xué)生立即拿球組織進攻，左端學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榉朗胤剑惠喗Y(jié)束后站至原位依次循環(huán)。為進一步強化學(xué)生反應(yīng)能力，練習(xí)時間與比賽進攻時間一致，為24秒。在此情境下，學(xué)生不僅體驗了運球?qū)埂⑦\球躲避、運球擺脫等形式，在增強運球技術(shù)的同時，無形中也提升了運球技術(shù)的實戰(zhàn)運用能力[9]。

拓展訓(xùn)練：結(jié)合教學(xué)進度，教練可結(jié)合加減乘除的運算增加教學(xué)訓(xùn)練的難度，結(jié)合所喊數(shù)字的任意性和隨機性，創(chuàng)設(shè)科學(xué)高效且富有樂趣的情境，強化課堂內(nèi)容和氛圍的同時，最大限度地激發(fā)學(xué)生的反應(yīng)決策能力;還可讓中線兩端的學(xué)生各喊一個數(shù)字，根據(jù)所得數(shù)字之間的加減乘除運算判斷奇偶數(shù)，讓每名學(xué)生都有課堂的參與感與集體感，提升學(xué)生課堂的自我滿足感。

（二）提高進攻布陣反應(yīng)速度的情境化教學(xué)二

教學(xué)目標：提高隊員的靈敏性、反應(yīng)時間、側(cè)向移動能力，鍛煉隊員的侵略性防守能力[10]，從而增強學(xué)生主動與積極防守的意識;結(jié)合情境理論中寓身性特點，充分強化學(xué)生快速移動能力和團結(jié)協(xié)作意識。

教學(xué)內(nèi)容與方法：如圖2，采用圍圈的隊列形式，10名同學(xué)分為兩組，以中點為圓心圍成一個圓，順時針或逆時針依次報數(shù)并圍繞圓心慢跑，其中偶數(shù)隊員為一組，奇數(shù)隊員為一組（圖中△為奇數(shù)，○為偶數(shù)），教練C站在圓心中央，當(dāng)喊到某個數(shù)字時立即將手中的球垂直上拋，相對應(yīng)的學(xué)生跑位接球并組織進攻，其對應(yīng)組根據(jù)自身位置即刻轉(zhuǎn)變?yōu)榉朗胤剑瑓f(xié)同隊員并相互溝通進行布防，干擾和阻止對方得分。圓形隊列轉(zhuǎn)動的練習(xí)形式自由且靈活，每名學(xué)生的位置都在不停變換，隨時都有可能成為防守方的主體，學(xué)生自身位置的迅速變動更能提高反應(yīng)速度和反應(yīng)能力，一輪結(jié)束后恢復(fù)原位，教練可繼續(xù)安排練習(xí)。在提高學(xué)生進攻反應(yīng)速度的情境中，由于學(xué)生運動量較大，練習(xí)密度較高，體力消耗較多，涉及教學(xué)的時間分配，應(yīng)結(jié)合學(xué)生身體狀況和課程練習(xí)分布進行合理分配。

拓展訓(xùn)練：教練還可充分利用場地空間，根據(jù)課程進展和實際人數(shù)將球拋擲于前場或后場，也可配合哨音和拍打節(jié)奏來調(diào)整學(xué)生的跑步速度以及方向，在有訓(xùn)練量的基礎(chǔ)上提高隊員迅速防守的能力和進行步伐跑位的練習(xí)，增強隊員之間的配合和默契程度。

（三）提高防守落位反應(yīng)速度的情境化教學(xué)一

教學(xué)目標：切實提升學(xué)生的籃球意識，重點通過提高學(xué)生的感覺、觀察、思維、判斷的心理過程來支配自身采取合理的行動;結(jié)合情境理論中具體的特點，更好地培養(yǎng)學(xué)生運動知識和運動技能。

教學(xué)內(nèi)容與方法：如圖3，在籃球場中央的圓內(nèi)心放置一個籃球，挑選六名學(xué)生，三人一組，其中一組學(xué)生手拉手圍成半圓，在圓弧上保護中心的籃球，其中一組指派一名學(xué)生進行搶球，搶球?qū)W生可通過假動作、擠過和穿過等形式搶球，搶到球后與另外兩名指定隊員（圖3中①和②）立即向球筐發(fā)起進攻。此時防守方由于突然失去球權(quán)，更能考驗和增強學(xué)生的反應(yīng)速度，防守方應(yīng)立即補防，積極地防守和搶斷，形成封堵和退守的形式。教練員在練習(xí)時間分配上，應(yīng)有意識地延長學(xué)生保護球的時間，隨著時間的延長，更能考驗和鍛煉學(xué)生的籃球意識，籃球意識可以幫助學(xué)生更好地判斷傳球的時機和跑位變化，與隊友默契合作，增強學(xué)生參與實戰(zhàn)的能力和信心。此形式可提高學(xué)生保護籃球以及搶斷籃球的意識，強化學(xué)生腳步練習(xí)和敏捷能力，提高學(xué)生在失去球權(quán)后的反應(yīng)能力。

拓展訓(xùn)練：教練可根據(jù)上課學(xué)生人數(shù)，適當(dāng)擴大圓圈范圍和參與人數(shù)，還可以有意引導(dǎo)保護籃球的學(xué)生閉上眼睛，促使學(xué)生利用聲音來感覺和判斷自身與籃球位置之間的關(guān)系，提升學(xué)生的空間方位能力和思維判斷力，對于籃球意識的掌控有促進意義。

（四）提高防守落位反應(yīng)速度的情境化教學(xué)二

教學(xué)目標：培養(yǎng)學(xué)生在籃球運動中的速度與節(jié)奏能力，使學(xué)生在感受球權(quán)瞬息變化的同時，增強主動出擊的意識和運動能力。教學(xué)設(shè)計不能僅僅為練習(xí)而練習(xí)，只有在練習(xí)中滲透“技能關(guān)鍵點”，才能讓練習(xí)更加有效;結(jié)合情境理論中情境的特點，創(chuàng)設(shè)符合特定練習(xí)模式的場景，完善學(xué)生籃球進攻的規(guī)范性。

教學(xué)內(nèi)容和方法：如圖4，10名學(xué)生分成兩組，站成縱隊站在中線兩側(cè)并同時面向球筐，教練C持球站于兩隊伍中間，待學(xué)生準備好后，教練將球以地滾球的形式向前拋出，發(fā)出信號后兩名排頭學(xué)生突然起動搶球，待一方持球后，協(xié)同縱隊伙伴立即組織向后場發(fā)起進攻，另一隊則立即防守并積極落位;若一方持球后教練哨聲響起，則原本持球方原地將球向上拋起，另一方拿球成為進攻方向后場進攻，隊伍后的學(xué)生根據(jù)前方兩名同學(xué)狀態(tài)及時變換自身狀態(tài)和位置。此情境結(jié)合練習(xí)的密度和時間，進攻與防守的時間應(yīng)適當(dāng)縮短，以此提高教學(xué)課堂整體的練習(xí)強度和密度，在一輪進攻后恢復(fù)原位繼續(xù)練習(xí)，其中學(xué)生站位依次輪換。

拓展訓(xùn)練：教練可根據(jù)學(xué)生體能情況和教學(xué)進度安排，適當(dāng)增加或減緩拋地滾球的速度和力量，以此來增加或減少學(xué)生的反應(yīng)時間;教練也可通過調(diào)整自身位置來控制球滾動的時間和距離，以此來增加或減少學(xué)生實戰(zhàn)中的對抗時間。

二、教學(xué)評價與總結(jié)分析

籃球運動既可以鍛煉身體素質(zhì)，也可培養(yǎng)競技拼搏和團隊合作意識，是全面促進人發(fā)展的有效方式。情境教學(xué)法相對于其他教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，既符合學(xué)習(xí)必須要與實踐相結(jié)合的要求，并且在創(chuàng)設(shè)情境的過程中能充分增強學(xué)生的參與感和主體感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，還可以在特定環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識。但在教學(xué)實踐中，練習(xí)手段應(yīng)和球類運動的實際情況緊密結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的能力和創(chuàng)新精神。本課依據(jù)情境理論創(chuàng)設(shè)的練習(xí)形式，有效地提高了學(xué)生在籃球運動中進攻與防守的積極布陣與落位，通過特定的情境促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考，將學(xué)生在特定情境中所獲得的練習(xí)更好地運用于比賽中。

參考文獻：

[1]楊鵬飛，柳建慶，于志華.籃球比賽制勝因素的運動規(guī)律探析[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2005，47（10）.

[2]劉革，吳慶麟.情境認知理論的三大流派及爭論[J].上海教育科研，2012，32（01）.

[3]王守恒，張躍華，魏偉.籃球運動攻守對抗的理性思考[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，1999，34（03）.

[4]戴蘋蘋，汪啟興.試論籃球防守在現(xiàn)代籃球運動中的重要性及其策略[J].福建體育科技，2006，25（01）.

[5]張成.籃球比賽中攻守轉(zhuǎn)換的探討[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2007，06（04）.

[6]劉玉林，張勇.論現(xiàn)代籃球防守的觀念和要求[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2004，39（11）.

[7]李吉林.中國式兒童情境學(xué)習(xí)范式的建構(gòu)[J].教育研究，2017，38（03）.

[8]王以帥，周珂.基于新課標背景下的籃球教學(xué)情境化實施策略[J].體育教學(xué)，2020，40（10）.

[9]李吉林.情境教育的獨特優(yōu)勢及其建構(gòu)[J].教育研究，2009，30（03）.

[10]楊光，張春燕.籃球防守技戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方法[J].中國學(xué)校體育，2020，39（10）.

（1.河南大學(xué)明倫校區(qū)? 475001）

（2.河南濮陽市濮上實驗學(xué)校? 457099）