獨立學院與職業教育融合的關鍵因素分析

張曉媛　高飛

[摘要]獨立學院與職業教育相融合，充分發揮各自優勢，培養既有理論基礎，又具職業技能，能適應社會發展需要的“本科層次的高等職業技術型人才”。對于條件相對成熟的獨立學院來說，基于本科教育的職業教育轉型具有一定的優勢和深遠的意義。課題組基于民辦普通本科院校和現代職業教育中存在的問題，采用文獻研究法、深度訪談法和問卷調查法，提出了融合教育機制中的關鍵因素，并對關鍵因素進行分析和歸納，為推進我國職業化教育以及教育多元化發展提出了有針對性的建議。

[關鍵詞]獨立學院;職業教育;教育改革;創新人才培養;關鍵因素

[中圖分類號]G71 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095—3437（2021）01—0157—04

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要創新人才培養模式以適應國家和社會發展需要，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出的局面，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習通道，提高技能型人才的社會地位和待遇。獨立學院向職業教育的轉型是解決當前和未來發展困境的重要途徑。獨立院校是否能培養出具有良好就業能力的學生，培養出來的學生是否能得到社會的認可，這已成為當前就業困難新時期獨立學院轉型的關鍵因素。

一、教育現狀

從2012年開始，我國在多省市展開了關于“中職升本”的高職教育改革。“中職升本”教育既有別于普通本科教育，又不同于高職高專教育，在我國尚處于探索發展階段，目前主要采用兩種形式，一種是“中專+本科”分階段培養，即“3+4”分段培養模式;另一種是中職對口本科培養模式，由省教育部門組織中職專業對口的畢業生參加統一考核，單獨招生。

天津市為加快現代職業教育體系，構建職業教育人才培養立交橋，推動職業教育的人才培養改革與創新，于2016年啟動了市屬本科高校春季高考招收中職畢業生（簡稱“中職升本科”）工作，并于2017年擴大了試點范圍，2018年招生工作涉及天津大學、天津師范大學、南開大學濱海學院等9個普通本科院校，25個高職院校。

獨立學院職業教育轉型是解決當前和未來發展困境的重要途徑。關于本科層次的職業技術教育研究還處于初級階段。對于條件相對成熟的獨立學院來說，從本科教育出發進行職業教育轉型具有一定的優勢和意義。

本科層次的職業教育研究基于本科教育的職業教育轉型，對條件相對成熟的獨立院校具有一定的優勢，同時也是當前和未來解決發展困境的重要途徑。獨立學院招收中職升本專業，進行現代職業教育，在人才培養目標定位、教學體系建設、新工科工程實踐體系與機制建設、校企合作建設、教學與管理方法和內部管理體制建設方面存在潛在問題，如：“中職升本科”專業培養目標與現有專業培養目標如何有機結合;“中職升本科”專業教育與目前普通本科教育如何有效銜接;如何加強“中職升本科”專業學生管理和學風建設;如何建立中職升專業師資隊伍等。

二、育人機制的實質、路徑和模式

由于人文的完整性和教育活動的全面性，沒有純粹的職業教育或通識教育。民辦普本教育機制的根源是滿足社會對人才的需求，更深層次的根源是大學生需要全面發展，而不僅是作為一個合格的后備實踐者。在新的教育理念下，日常教育教學仍然是我們實現目標的主體。日常教育教學的變化將涉及教師、學生、教學內容、教學方法和教學評價的變化。職業教育與通識教育融合后，教學內容需要相應調整，以達到目標預設和概念委托。同時，也需要更合適的教學方法和教學評價。并且，所有這些變化都需要圍繞促進學生的全面發展來進行。

在分析了本質和路徑后，需要充分考慮整合的運作模式，只有這樣才能形成一個完整的戰略研究。我們可以從兩個緯度來思考。

（一）教師與教學

教育整合過程中教學形式的選擇應遵循院校的特點。同時，獨立學院與現代職業教育融合的育人機制應當構建以實踐教學為中心的教學體系。實踐教學不單單是一種形式，更是一種特定的教學目的。在職業教育與通識教育融合的過程中，整合的概念和內容需要在實踐教學中得到充分體現，如通過實踐教學中的職業情景模擬，培養學生適應就業的實際需要。通識教育是職業能力培養的背景和支撐，它將會培養學生全面發展，而實踐教學是過程。融合的教育機制實質是追求教育一體化，即“全面人才培養”。

（二）學生與學習

追求教育的整合最終都將體現在學生身上。對學生職業能力的培養只能為學生的職業成長打下基礎。而職業能力的提高是一個無止境的過程，通識教育所倡導的人文素養為學生全面發展提供了初步的基礎。可見，構建以學生為中心的學習體系尤為重要，是職業教育與通識教育整合的高速橋梁。

三、加強獨立學院與職業院校的合作

獨立學院與高職院校要保持良好的伙伴關系，積極交流與合作。探索獨立院校與職業院校的合作互動機制及可能性，是實現資源重疊、學生結構互補、雙贏和未來適應市場需求的重要手段。

具體合作形式如下：第一，優化整合教育資源，充分利用各自優勢，促進不同形式的職業教育的發展。第二，獨立院校與高職院校之間的合作是人才教育資源流動的重要途徑。例如，通過本科層次要求的“升級”考試，學習成績好的高職畢業生可以進入本科教育。這種融合的教育機制彌補了職業教育下的畢業生在社會市場中的劣勢，也可以充分調動獨立院校的靈活性，實現民辦普通本科教育的資源優化，緩解獨立學院的生存壓力。

四、加強應用型技術人才培養的理論研究

“應用型技術人才”是理論與實踐相結合的產物。他們不僅要具有扎實的理論基礎，更需要有過硬的實用技術，并且只有在社會活動中才能充分發揮其應有的效益，真正被稱為應用型技術人才。在培養目標上，應用型人才更注重知識和技能。

應用型技術人才的培養目標更注重知識和技能的培養，在建設培養方案中要以培養目標為研究中心。對于公共基礎課程這種理論性較強的課程模塊必然采用學科中心模式;對于專業基礎課程模塊，除了采用學科中心模式外，更要對課程加以改造，以“必需、夠用”為度，盡量優化課程內容，避免教學內容偏深偏多、教學周期過長的現象;對于專業方向課和實踐科目，提倡從能力培養出發，開設各種實踐課、實操課、綜合活動課，并盡可能提供全真職業情境教學。

應用型技術人才是獨立學院職業教育轉型期的人才培養核心目標。如何更高效、高質量地完成獨立學院職業教育轉型，不僅是學校，更是企業、社會和政府要思考和關注的問題，還需要學校、企業、政府、社會等組織重視和扶持。如積極開展相關的理論研究、課題研究、人才交流論壇、人才培養峰會等工作，將理論研究與實際工作相結合，使轉型任務更加扎實。

五、建立校企雙方聯合人才培養機制

在職業教育轉型過程中，應加強學校和企業的人才培養機制。在轉型初期，應在政府和教育部門的指導下，充分認識自身的辦學條件優勢，詳細制訂調查研究計劃，開展市場調研，制訂科學的協作方案。在人才培養方面，形成企業、學校和社會共同參與科研和教學成果共享的新模式。在以下幾方面可以做進一步的研究和討論。

1.基于辦學目標，學校與投資者共同制訂發展前景規劃，依托投資者的企業資源，開發更廣泛的辦學渠道。

2.充分了解在市場環境下企業可以為學校提供的教育資源、合作的條件機會等。

3.積極探索與企業開展教育科研合作的可能性，如企業定向委培、科研成果共享、實訓基地建設等。

4.學校教師與企業技術人員深入交流合作。例如，我國許多高職院校與地方企業建立并保持長期的合作關系，建立了校企合作基地;企業定期派技術人員兼職教學;聘請業內知名學者和專家與學生進行交流;畢業生提前到企業實習或參與人職培訓;實習單位直接將學生的工作和生活情況反饋回學校;根據企業反饋及時調整教學計劃。

六、人才培養目標定位

要實現“中職升本科”的人才培養目標的科學性，必須建立各類專業人才培養目標體系，根據市場需求，了解企業各類工作對人才培養的具體需求，明確未來學生就業的工作任務、職責、任職條件等。

要科學解決中職教育與本科教育的銜接問題，需要立足能力本位教育理念，統一培養崗位適用性強的人才，按照總體設計、分段實施的基本原則，分別做好中職階段和本科階段的培養方案。提高中等職業學校文化類課程和專業理論類課程的比例，為學生后續的本科學習提供扎實的理論基礎;增加本科階段實踐教學和技能培訓的比例，提高職業能力和創新課程體系;促進校校合作、校企合作、工學交替，搭建綜合性教學與實踐資源平臺。

由于中職生未讀過高中，因此數理化基礎薄弱，常會出現對高等數學、程序設計或某些專業課程消化不良的現象。學生普遍愿意接受動手操作的實踐課程，對理論課程倍感不適。大部分學生可能會有懶散的生活和學習方式，自我學習能力差，容易喪失學習熱情，產生自卑和迷茫情緒。同時，中職升本是近兩年才在部分省市進行試點招生，尚未有配套教材，普通本科教材的理論難度不適合中職升本學生。如表1為某學院計算機系中職升本專業學生與普通高中生源對比。

1.工程技術類專業人才培養目標體系的研究

人才培養模式需要結合實際情況，并基于現階段社會生產對人才的專業技能、創新能力的高要求進行改革。基于崗位適應性和企業需要，“中職升本科”教育中工程技術專業的培養目標體系可以參照表2所示。以某學院計算機系中職升本人才培養方案為例，可以定位為“培養具有良好職業道德、自學能力、創新實踐能力、以及良好的團隊合作精神，能掌握計算機基本理論，能進行計算機基本程序設計，能熟練運用計算機相關技術進行數字媒體信息采集、加工，數字影視加工與合成，以及數字媒體作品制作的高級技術技能型人才”。

該培養方案與計算機系數字媒體技術專業和計算機科學與技術專業培養方案不同。首先，在難度要求上有所降低，如掌握基本的計算機理論，能進行基本程序設計，但應當強調具有熟練的軟件應用能力和技術創新能力，能在未來工作中進行良好的合作。其次，將“應用型本科人才培養”修改為“高級技術技能型人才培養”。

2.經營服務類和行政事務類專業人才培養目標體系的研究

經營服務類專業和行政事務類專業人才培養目標體系可參照表3、表4所示。以財務管理專業“中職升本科”人才培養方案為例，定位為“培養具有良好職業道德、創新實踐能力，具備會計、理財、管理、金融、經濟法等方面的知識，能在工商企業、金融和證券機構、會計師事務所、管理咨詢機構、事業單位等各類經濟組織中從事財務管理、審計、會計等實務工作的高級技能型人才”。

七、教學與管理體系建設

在教學體系建設上應注重與中職階段培養對接，在課程設置上強調學生的理論知識、技能和素質的全面發展。

在課程體系制訂前，需深入了解不同工作崗位在市場中的人才需求，合理制訂基礎能力培養課程、專業理論課程和專業技能課程的重點，并結合學生自身特點，進行分課程體系方向的深度培養。

對專業理論課程，學生需掌握基礎理論知識，為將來工作中可能遇到的問題提供理論依據;對基礎能力培養課程，重點培養學生獨立解決問題、團隊合作、溝通與創新能力;對專業技能培養課程，重點開展與就業崗位相關的、具體的、有針對性的操作訓練。

在課程結構上，應加強實踐操作類課程的比重，這類課程的比重要達到60%～70%。在課程體系設置、教學內容選擇上結合國家職業資格認定考試，促進學生積極主動地學習本科教育課程的內容。

促進實踐，加強學生生產實習。通過系統建設，明確實踐教學在不同階段的定位和任務。例如，第一階段“走崗見習”，讓學生參觀企業，了解崗位、了解企業生產線;第二階段“入崗實訓”，組織學生進入企業一線，開展實際基層工作;第三階段是“頂崗實習”，使學生能夠在一定的崗位上從事企業的生產經營實際工作。構建高度統一的教學環境、企業氛圍和就業環境，可以使學生在就業中能主動、真正地實現與用人單位的零距離對接。

以計算機系2017級“中職升本”教學體系建設為例。

課內教學體系設計為：課程教學+上機實習+課程設計+專業實訓+畢業設計。課外教學體系設計為：作品導向+興趣小組+競賽+認證。

設計“寬基礎—重應用一個性成長”的教學體系。學生在本科一年級將完成數字媒體技術專業和計算機科學與技術專業的專業基礎知識學習;在本科二年級，學生可以根據個人意愿和發展志向，選擇數字媒體技術、計算機科學與技術兩個專業的課程群，進行核心應用能力的培養。在理順課程體系的基礎上，統一和強化系、專業必修課，專業選修課，重點體現專業方向特色;明確課內知識點和課程之間的銜接關系，做到無縫對接，實現知識點全覆蓋。學生前三個學期學習相同的基礎課，后續進行中期分流、分專業培養。設置統一的大類平臺課程模塊，這有利于培養“厚基礎、寬口徑”的專業技術人才，中期分流、分專業給學生提供再一次選擇專業的機會，這能有效地調動學生的學習積極性。

良好的教學與管理機制建設是育人機制穩步執行的基本前提。應抓好入學教育和轉型期教育，制訂專業學習修業手冊，進行學前教育講座，同時堅持制度保障，發揮好制度的激勵和約束作用。

八、師資隊伍建設

為“中職升本科”班配置專任班主任，根據學生特點，進行有針對性、分層次的指導。構建和培養符合教育特點的“雙師型”教師，與企業合作，建立良性“雙師型”教師培訓機制。

九、結語

職業教育和本科教育的相互滲透是未來追求教育一體化的必然方向。獨立學院由于自身的靈活性和社會需求性，接納這種融合的育人機制有助于自身的辦學定位，是未來可持續發展的基石。民辦普通本科教育與職業教育的融合是一項長期而復雜的人才培養工程，育人機制的探索是一項需要不斷實踐完善的工作，需要與學生情況和社會產業人才需求相結合，是教育機制研究的創新。

[責任編輯：陳明]