初中數學課堂師生互動的研究

劉佳欣 趙維佳

摘 要：在課堂上，師生之間的互動是提高教學水平和教學效果的最佳手段之一。本文采取視頻分析的方法，觀察初中數學優(yōu)質課視頻的教學互動情況以及學生的接受能力。經過觀察發(fā)現，師生之間總體上課堂氛圍融洽，但互動仍存在著問題。針對這些問題筆者給出相應的策略，使課堂教學中的師生互動發(fā)揮到最大限度。

關鍵詞：初中數學; 師生互動; 課堂教學; 視頻分析

中圖分類號：G633.6 ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2021）1-020-002

課堂教育活動中的互動有各種各樣的方式，但最基本最簡單的方式是教師和學生的互動[1]。檢測課堂師生互動質量成為評估課堂教學質量的重要環(huán)節(jié)，良好的師生互動帶來優(yōu)質的課堂，可以調動學生參與課堂的積極性。

一、研究的背景

1.師生互動的研究

課堂的互動可謂是教學的生命線。在教育部最新印發(fā)的規(guī)定中明確指出，在教學活動中教師和學生應當積極的展開活動，并且共同配合完成教學任務，這也是課堂互動的基準所在。

2.社會發(fā)展基于良好的人際關系

教師和學生在交流的時候，不僅是單純的交談，而是將學生的不解之處和教師講解之交換，這就需要學生能夠做到清晰地把自己的不解之處告訴教師，而教師也應當將其知道的知識教授給學生。

3.師生互動模式

教師提問、學生提問、學生聽講以及教師講解等均是中學數學課堂關鍵教學行為，這對整個課堂的合理有序運轉以及學生高效的知識習得具有重要作用。

互動模式1：教師提問——學生回答

教師在一節(jié)完整的數學課上的提問都是面向全體學生的，而且提問數量一直都是很多，比如十幾次等。教師提問——學生回答主導的師生互動模式是當今課堂的主要教學模式。

互動模式2：學生提問——教師回答

在課堂師生互動中，教師可以提問學生，同樣學生也可以在課堂中提問老師，這樣更能激發(fā)學生對知識的探索。

互動模式3：教師講解——學生聽講

這一互動模式的主體是教師，教師的講解是課堂中知識傳遞的主要方式之一;學生聽講是課堂中占據主導的學生行為，也是其獲取知識的主要途徑。

互動模式4：學生做題——教師輔導

課堂都重視學生做題，教師給學生時間鞏固練習，同時也要給學生適當地指導，有時老師的一句簡單的話就可以讓學生豁然開朗。

互動模式5：學生個體——學生個體互動

在教學過程中學生和學生之間交流互動大多數是在教師引導下進行的，互動的內容包括對問題的探索以及交流，或者動手操作時，兩個人或者幾個人組成小組合作完成，這都是課堂互動。

二、研究過程

本文選擇的是優(yōu)質課，在視頻中教師能夠充分利用教學資源以及各種教學環(huán)境，對所有資源進行整合利用，達到提高學科教學水平的效果。

（一）研究的對象

本研究選取了遼寧優(yōu)質課大賽的六個優(yōu)質課視頻。如下表1。

（二）研究的方法

對課堂師生互動進行記錄，包括互動頻率、教師提問、學生提問等等。

三、結果分析

（一）師生互動結果分析

課堂師生互動的重要方式是語言交流與溝通，如：“你從這個知識中知道了什么？”這一問題屬于教師提問中的結論，在此欄中記錄。

1.教師提問與學生回答頻次相當。從上表的統(tǒng)計中我們可以了解到，初中課堂師生互動中教師的語言行為的頻次是79次，學生回答的頻次是63次，語言行為發(fā)生的頻次共142次，大致可以看出教師語言行為比例很大，占到了55%左右。

2.學生回答問題的積極性高。由上表可知，學生回答的積極性挺高。比如在講述《平行四邊形的性質》過程中，學生以前接觸過平行四邊形概念對繼續(xù)探索平行四邊形定義有了鋪墊，但是在互動過程中學生表現的積極性不是很高。

3.學生提問的頻率很少。經過表中數據的分析和理解我們不難看出，在課堂上學生們似乎不愿意就本節(jié)課所學習到的知識向老師提出問題，這是一件看起來比較“異常”的現象，對于這個問題，課后訪談給出了三種學生的想法，分別是：（1）老生常談的問題。（2）在學習的時候也往往遇到這樣的情況，既不愿意思考，只愿意被動地接受，教師教授什么，學生就機械地、甚至是麻木地接受什么。（3）新知識點往往存在一定的難度，學生無法快速地掌握其基礎部分，那么就更無所謂提出問題了。

（二）分析情況

1.教師在課堂上的角色定位不準確。在初中數學課堂教學視頻的分析中，作為課堂的主導者，教師應當好好的把握《初中數學課程標準》的要求，在課堂上要著眼于對學生數學基本技能的培養(yǎng)和訓練。但是在真正的教學實踐中，很多教師對于自己定位不夠準確，沒有考慮或者沒有充分考慮學生對教師角色的定位，就像上文說的一樣，把課堂變成了積極的宣講會或者一言堂。這樣的做法這直接影響學生主動參與課堂教學活動的積極性，甚至給學生參與課堂創(chuàng)造了無形的障礙。這種情況在現實實踐中很常見。本文在網上選取的對象是骨干教師，他們具有自己的教育思想和教學理念以及教學研究的意識和能力。然而在實際教學中教師對自己的角色定位不準確，往往忽視了這些能力。

2.課堂上的師生互動類型單一。教師和學生的互動不能僅僅的局限于一問一答的“糾問式”的互動，更不能局限于教師點成績好的學生進行互動。課堂互動同樣肩負著活躍氣氛，學生反饋等作用。對課堂教學效果以及學生的思維產生影響。本文選取的遼寧優(yōu)質課視頻中，師生間的互動最多都是教師與全體學生、教師與學生個體的之間互動，這種互動比較單一，我們需要教師與學生小組、學生小組和小組之間的互動，這樣更能促進學生之間交流探索知識。

總而言之，課堂上的師生互動大多數以教師為主導的單一的互動模式，雖然提高了課堂教學的管理和學生組織效率，但是忽視了學生廣泛而深入的參與。

（三）策略

1.明確提問目的。堅決杜絕為了提問而提問，沒有問題編造問題提問，教師上課時間是寶貴的，而教師提的每一個問題更加寶貴，教師提問的目標有三個：首先，也是最基礎的，檢驗、夯實學生們已學過的知識，包括但是不限于書本上的概念，公式，基本原理及其推導過程是否做到了得心應手，完全理解，整個知識體系是否完整，通過這方面的提問和考察，授課教師常常可以發(fā)現學生們的基礎或者之前課堂的接受出現了問題，以便及時糾正和查漏補缺。

其次，引導、帶領課堂上的學生學習新知識。對于學生來講，每次課要學習的新知識猶如一本天書，許多教師常常不能夠理解，為什么“如此簡單”的一個點，學生們學起來就如同“拉車”一般吃力，更有些老師直接跳過“簡單的點”，這便是許多教師常見的誤區(qū)，“教師覺得簡單”，教師作為獨立的個體，無法察覺學生們的“難點”，這個時候，提問的重要性就體現出來了。通過提問，得到反饋，知曉學生們的“難點”從而定點突破，這才是最佳的課堂效果。

最后，提問就需要表達，而表達能力也是學生們學習的一部分。提問之前，教師一定要明確：為什么要問這個問題，估計學生的答案會出現哪些情況，每種情況的問題出現在哪里，怎樣引導學生回答這些問題。而學生也需要在不斷地被提問、發(fā)言當中學習到如何和教師更加高效地交流，這會形成一個良性循環(huán)，使得課堂的效率大幅度提升。

2.討論問題難易程度，及時指導。在課堂上，學生才是知識點的接受者，因此我們大可以大膽地把在學習中可能會碰到的問題交給學生進行研討，而此時的教師在一旁當作一名輔助者亦或者是裁判者，判斷學生的討論的優(yōu)劣程度以及對錯。但是，從眾心理和羊群效益，很有可能或出現某幾個人代表或領導十幾個人的情況，這會直接影響討論的效果，因此，討論設計符合以下要求：一，要抓住本節(jié)課的重難點和學習目標。二要能正確引導學生學習，而且討論有一定的價值，讓學生和實際相結合有助于學生解決問題。三要討論的問題的數量不要太多，筆者認為，三個為限度。四要留出一部分給教師發(fā)揮，畢竟教師在課堂中的地位不可或缺。

筆者認為，課堂上的研討是師生互動的點睛之筆，教師一定要密切的關注學生們的討論情況。

3.加強學生之間交流。為了保證小組討論的效果，科學地建立討論小組是關鍵。合理地組建小組，首先根據現有班級的狀況，可以是前后位四個同學為一組，這樣組織討論時比較方便。其次可以尊重學生選擇，自愿組成討論小組，但前提必須是學習好的同學和學習差的同學相結合，而且組長有很強的組織能力和責任心以及學習成績好。然后把小組討論的要求以及討論的思想方法向學生說清楚。最后要培養(yǎng)學生的合作能力、組織紀律性和時間觀念。小組之間也可以交換不同的意見，最后總結討論情況，促進小組討論有效地開展。

四、結論

本文致力于通過對初中數學課堂中師生互動的視頻分析并且依據師生之間的互動形式把初中課堂師生互動分為：教師提問-學生應答、學生發(fā)問-教師應答、教師講解-學生接受、學生個體互動，學生小組互動等。以初中數學課堂視頻為依據，發(fā)現課堂互動中存在的問題，現將本研究的主要發(fā)現概括如下。

1.初中數學課堂中教師的提問互動。數學本身就比較抽象，應該在課堂上培養(yǎng)學生邏輯思維能力，更應該注重對學生進行引導，因此教師對學生提問居多。

2.學生在初中課堂師生互動的回答中積極性很高。因此，作為引導者的教師應當不吝惜的給予鼓勵以及相關的正反饋，以此來激發(fā)學生們繼續(xù)發(fā)問的積極性。

3.學生在課堂中幾乎很少會對所學知識提出疑問。此問題的誘導因素上文已經提到過，不得不說，這算是一塊“硬骨頭”，我們必須長期在思想上面引導學生。

為了解決本文提出的一些問題，我們必須升級我們的提問方式以及提問內容。我們必須明確提問的目的以及想要得到的結果，然后我們必須合理地限制課堂上所討論問題難易程度，以便于教師對其進行引導，最后加強學生之間交流。課堂上的師生互動是學生掌握知識的一個檢測方式，同時也是促進學生和教師之間的交流的良性循環(huán)的開始。

參考文獻：

[1]謝維和.教育活動的社會學分析：一種教育社會學的研究〔M〕北京：教育科學出版社，2007.133