淺談中職校機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求運(yùn)行機(jī)制

曹國(guó)鋒

摘 要：本文在探討分析我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了在企業(yè)人才需求的現(xiàn)實(shí)背景下，中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需求，提出了中職院校機(jī)電類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新思路。

關(guān)鍵詞：校企合作; 中職院校; 機(jī)電類專業(yè); 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.4 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2021）1-116-001

目前我國(guó)的機(jī)電一體化產(chǎn)業(yè)正在經(jīng)歷從體量大到技術(shù)強(qiáng)的轉(zhuǎn)變。規(guī)模產(chǎn)業(yè)的升級(jí)需要大量具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和更加專業(yè)的機(jī)電的技術(shù)人才，在這個(gè)前提下，當(dāng)前技工院校的學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)模方向正在加緊向懂得應(yīng)用轉(zhuǎn)變。機(jī)電一體化的專業(yè)學(xué)生的時(shí)候，過(guò)于重視理論、而輕視實(shí)踐的教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙和制約了人才培養(yǎng)，那就應(yīng)當(dāng)想辦法對(duì)目前的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效的改革，需要對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)進(jìn)行更加貼近實(shí)踐的改造，以及更加職業(yè)化的改造，逐步建立實(shí)踐性的工程教學(xué)體系，養(yǎng)成學(xué)生工程方面的職業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)和能力。這才是社會(huì)企業(yè)所實(shí)際需要的。

校企合作是專業(yè)教學(xué)改革的重要切人點(diǎn)。讓學(xué)校和企業(yè)的合作辦學(xué)更加深入，通過(guò)更加具有實(shí)踐的、開(kāi)放的、和接近企業(yè)工作生產(chǎn)的教學(xué)實(shí)施，使得學(xué)生的技能水平、以及專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力逐步提高。將更多的任務(wù)導(dǎo)向的一體化任務(wù)添加到教學(xué)內(nèi)容中，大量結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)線的常識(shí)和內(nèi)容，這樣學(xué)生在實(shí)踐認(rèn)知的廣度、技能積累的總量、對(duì)待工作崗位的適應(yīng)及養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)方面都能有較好的提高。同時(shí)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的深度需要加強(qiáng)，可以將職業(yè)資格認(rèn)證的考核作為機(jī)電人才培養(yǎng)方案的一個(gè)衡量?jī)?nèi)容。

近年來(lái)各地技工院校校企合作的模式效果明顯，值得研究和推廣，以下為機(jī)電專業(yè)比較典型的幾個(gè)校企合作的有效舉措。

要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，積極與優(yōu)質(zhì)企業(yè)合作，形成訂單式人才培養(yǎng)的“冠名班”合作形式，為企業(yè)提前儲(chǔ)備培養(yǎng)一批“素質(zhì)高、適應(yīng)快”的實(shí)用性技能人才，形成了“四銜接四增強(qiáng)”的人才培養(yǎng)模式。

“四銜接”即：專業(yè)設(shè)置與地方產(chǎn)業(yè)銜接、專業(yè)課程與企業(yè)崗位銜接、教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容與學(xué)生就業(yè)方向銜接、教學(xué)目標(biāo)與國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證銜接;“四增強(qiáng)”即：增強(qiáng)“雙師型”能力和“雙師型”結(jié)構(gòu)的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)、增強(qiáng)教學(xué)性校外實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

“定向培養(yǎng)、校企共育”，依托學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)及相關(guān)專業(yè)群，每年從一年級(jí)新生中選拔60人組建1-2個(gè)“機(jī)電一體化訂單班”，班級(jí)是獨(dú)立設(shè)置的，宿舍、教室單獨(dú)管理、對(duì)這部分學(xué)生要按企業(yè)崗位要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行面試入學(xué)，提出更高的要求。人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程考核標(biāo)準(zhǔn)由校企共同制定，實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，每周前三天在學(xué)校完成理論教學(xué)和技能訓(xùn)練，后兩天在企業(yè)完成生產(chǎn)見(jiàn)習(xí)和訓(xùn)練，為企業(yè)培養(yǎng)更加實(shí)用的機(jī)電與一體化技術(shù)工人。通過(guò)這個(gè)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)之間密切對(duì)接，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用工需求之間的互動(dòng)，形成了招生與就業(yè)的良性循環(huán)，使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共同受益。

逐步建立各個(gè)專業(yè)方向的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，慢慢形成了以校企合作為背景，以企業(yè)的生產(chǎn)和產(chǎn)品為參考，以達(dá)到能夠培養(yǎng)熟練掌握機(jī)電一體化組建、調(diào)試、維護(hù)等，“引企入校、工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)新模式。

一是通過(guò)三引進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“引企入校”。首先，吸引企業(yè)到學(xué)校共建接近企業(yè)車間的實(shí)訓(xùn)工廠。實(shí)訓(xùn)工廠成為實(shí)踐教學(xué)的主要途徑之一，將更多的專業(yè)課程轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，在“實(shí)訓(xùn)工廠”里進(jìn)行組織教學(xué)。其次，“引產(chǎn)入教”，構(gòu)建機(jī)電專業(yè)課程框架。將企業(yè)生產(chǎn)的二十余種產(chǎn)品引入教學(xué)，以比較有代表性的項(xiàng)目作為實(shí)訓(xùn)任務(wù)，形成了“專業(yè)崗位能力遞增”課程結(jié)構(gòu)體系，將產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生成績(jī)和技能考核的標(biāo)準(zhǔn)之一，將完全消費(fèi)型實(shí)訓(xùn)部分轉(zhuǎn)化為效益型實(shí)訓(xùn)，并與企業(yè)共同開(kāi)發(fā)基于產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程，實(shí)施以任務(wù)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，最終能夠?qū)㈨?xiàng)目的教學(xué)與真實(shí)場(chǎng)景的訓(xùn)練相融合、專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)崗位相互關(guān)聯(lián)、教育與生產(chǎn)雙贏的“三維多元”效應(yīng)。最后，引“師”帶徒，共育人才。系里聘請(qǐng)企業(yè)工程師和技師參與教學(xué)和指導(dǎo)，與專任教師分工協(xié)作，共同培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。

二是創(chuàng)新“工學(xué)交替”，實(shí)現(xiàn)“三維融合”。在“引產(chǎn)入教、工學(xué)交替”中，爭(zhēng)取做到“三個(gè)融合”：學(xué)習(xí)的任務(wù)與工作融合、企業(yè)與學(xué)校的環(huán)境融合、員工與學(xué)生的角色融合，形成了到企業(yè)看產(chǎn)品、在課堂講產(chǎn)品、實(shí)訓(xùn)車間做產(chǎn)品、頂崗實(shí)習(xí)出產(chǎn)品的實(shí)踐教學(xué)新流程、新模式，使學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)產(chǎn)品項(xiàng)目生產(chǎn)、實(shí)操訓(xùn)練與崗位工作融會(huì)貫通，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和效益。

多學(xué)期、分段式、系統(tǒng)化的培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三段訓(xùn)練、三層提高”人才培養(yǎng)新模式。

“三段訓(xùn)練”即：基礎(chǔ)訓(xùn)練→仿真訓(xùn)練→實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。基礎(chǔ)訓(xùn)練主要在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室+平時(shí)作業(yè)完成，仿真訓(xùn)練主要在校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地和三維虛擬機(jī)械實(shí)訓(xùn)室+課程設(shè)計(jì)完成，實(shí)訓(xùn)任務(wù)應(yīng)當(dāng)在企業(yè)幫助建立的校外實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)訓(xùn)、上崗之前的員工培訓(xùn)，以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中完成，使學(xué)生崗位技能由低到高的訓(xùn)練過(guò)程?！叭龑犹岣摺奔矗夯A(chǔ)知識(shí)層→實(shí)踐技能層→綜合設(shè)計(jì)層。通過(guò)三個(gè)階段訓(xùn)練，使學(xué)生扎實(shí)專業(yè)可持續(xù)成長(zhǎng)所必須具備的專業(yè)基本理論，具備一定的職業(yè)社會(huì)能力，能夠進(jìn)行一定的綜合設(shè)計(jì)，使學(xué)生職業(yè)能力由低到高的培養(yǎng)過(guò)程。

職業(yè)院校機(jī)電一體化的人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以“就業(yè)為方向，根本是技能”的教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)引領(lǐng)作用，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)、技能比賽等途徑提高學(xué)生專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作等成功的模式，讓學(xué)生具備實(shí)際的生產(chǎn)工作經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)校和用人單位的距離，提升其適應(yīng)崗位變化的能力。

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