基于德國“現代學徒制”的一流特色專業群人才培養模式研究

摘?要：簡要介紹了德國“現代學徒制”人才培養模式，并對德國模具“現代學徒制”人才培養模式和我校一流特色專業群中模具設計與制造專業教學模式作了較為全面的比較，指出“現代學徒制”人才培養模式對我校一流特色專業群專業建設的啟示。

關鍵詞：現代學徒制;一流特色專業群;人才培養模式

本人曾有幸參加了由湖南省教育廳組織的“高職院校國外研修‘數控技術、模具設計與制造專業教學團隊培訓項目”（德國團第二期）的學習，在德國三個月的學習培訓，聆聽了德國教授的講座，親臨德國課堂具有企業經歷的許多教授的講課，本人對德國的“雙元制”即現代學徒制職業教育有了更深的了解。雖然德國的做法與我國有較大的差別，但他們的現代學徒制的模塊手冊對我們職業教育的人才培養有較多的借鑒。

1 德國現代學徒制“師傅”的模具制造技術職教培訓和我校相應專業“人才”培養的比較

1.1 職教人才培養目標

在德國現代學徒制中學生招進來，既與學校簽訂協議，同時也與企業簽訂協議，學生在校期間是可以拿工資，學生的既是學員又是員工的，學校培訓如寶馬企業需求的“師傅”，學校和寶馬企業一起共同協商制定人才培養標準。我國職校是由學校按照教育部人才培養標準個校制定的，我校模具設計與制造專業是按照基于模具生產工作過程制定的，也探索了部分學生“訂單式”人才培養模式，但學生沒有三分之二的時間在工廠實習，但對訂單班的“師傅”人才培養還要加強。

1.2 德國“師傅”培訓課程體系結構

德國現代學徒制教育中有學校理論課和工廠實訓課，實訓課主要在如寶馬企業進行，學生帶著企業實習的課題到學校有針對性的學習。

下面是德國培訓學校人才培養方案，“Otto Lilienthal”職業培訓中心技術模具工（方向：車身及制造）模塊手冊。

1.3 技術模具工模塊手冊實施過程

德國現代學徒制技術模具工教學中，模塊手冊規定學生（學徒）的三分之二時間在企業實訓，三分之一時間在學校有針對性學習。學生在學校的專業理論知識學習如上表中所示，四年學習領域只有16門課程，合計1020學時，但是學生要拿到一門課程的學分要花大量的時間自學。

學生要想獲得資格證書，必須經過兩次IHK或HWK的組織的鑒定考試。鑒定考試中專業能力和核心能力各占50%。鑒定共分兩次，第一次鑒定在第三學期即入學1.5年時進行，第二次在第七學期也就是在畢業前進行，兩次考試成績分別占鑒定總成績的40%和60%。第一次考試中，筆試120分種，實操考試7—8小時，中間含有10分鐘口試，即考官隨時中斷考生實操考試，就其工作內容提出問題，讓考生用專業術語進行準確的回答。第二次考試在畢業前夕，考試內容理論和實操各占50%，其中理論考試分基礎課、專業課和社會經濟學相關知識等。實際操作包括產品制作18小時和兩次10分鐘口試。最后按照每項成績乘以權重折合總分。考完一個月后，公布鑒定成績，合格的頒發現代學徒制技師證書。

每場考試由IHK、HWK制定的考試委員會組織實施，考試委員會分別由與職業教育相關的三方人員組成，即考官分別代表工廠、培訓中心和職業學校，由行會指派。那也就是說考試委員會最少要3個人。考前考卷是封存的，3個考官全部到考場，才獲準啟封試卷，考試才準進行。考卷由這3位考官打分、評判，其他人員無權干涉，考生可以要求查分。考官身份主要是一種榮譽，津貼很低，沒有其他補助。證書由IHK頒發。

由于德國“現代學徒制”職業考試的難度與公正，因此，“現代學徒制”的結業證書含金量很高。我校相應專業“訂單式”人才培養教學中使用教學“做學教”等現代教學手段，但學生在工廠授課較少，考證用人社部門應知應會試卷考試為主。

2 現代學徒制職業教育對我校一流特色專業群中模具設計與制造專業建設的啟示

我校要以一流特色專業群建設為中心，提高學生的職業能力和思政為宗旨，以工廠產品的生產過程為突破點，突出職業教育和兵工企業的特色，構建典型兵器工業產品制作過程“項目化”的學習領域。對接兵器工業模具公司對“師傅”的需求，與兵器工業企業共同確定學習領域、開發課程標準等。

2.1 專業設置應以兵器工業企業需求為導向

一流特色專業群建設要在廣泛的兵器工業企業調查、反復的學習領域論證基礎上，確定學習領域的定位和培養“師傅”的知識、能力、思政結構，使高職教育更好地為兵器工業企業建設服務。我校模具設計與制造專業2018年入圍一流特色專業群建設，我們及時地修改了模具學習領域，滿足了企業對“師傅”培訓的需求。

2.2 以兵器工業產品為載體，重構學習領域

通過對兵器工業產品進行深入的調研，考慮到工業園和就業市場的需求，按照師傅崗位群所需技能，分析出兵器工業模具產品的加工工作過程、加工工作任務、加工職業崗位、加工職業能力。按“師傅”要求重構課程體系，課程體系分為“師傅”思政課程模塊、“師傅”職業技術能力課程模塊、“師傅”職業訓練課程模塊、“師傅”職業素質拓展課程模塊，基于兵器工業模具產品制作過程，進行學習領域的重構。

2.3 實施“教學做合一”的“實戰式”教訓循環教學模式

教學過程在工廠實訓基地按“真項目、真環境、真崗位”實施，“做學教合一”。應用“一對一現代師徒制”，在企業教師團隊中以項目固定師傅，一對一制定專業實訓教學內容，將崗位職業資格標準融入教學內容。

2.4 師資隊伍建設

要在三年內將現有的教師隊伍的數量、學歷、綜合素質、業務水平在原有基礎上提升一個新的臺階，高級職稱比例達到45%以上，雙師型教師比例達98%，使之在數量（按師生比1∶17）、質量（學歷、職稱、業務水平）上能夠適應軍工模具設計與制造技術的發展，造就一支“專家引領、企業歷練”的雙師型的省級教學團隊。

2.4.1 培養專業帶頭人2人

實施校企“雙帶頭人”制，在現有1人為省級專業帶頭人的基礎上，通過國內調研、出國學習，與企業模具公司共同培養1名企業專業帶頭人達到省級專業帶頭人的標準。

2.4.2 培養骨干教師5人

在現有6人為骨干教師的基礎上，通過參加培訓、掛職鍛煉、主持和參與科研教改項目、指導學生競賽等方式繼續培養骨干教師，強化對骨干教師的技能培養。

2.4.3 兼職教師隊伍建設

充分利用江南工業集團等合作企業資源，根據學校《兼職教師隊伍建設與管理辦法》，建60人的相對穩定的兼職教師庫;建設技能大師工作室及大學城空間;應用兼職教師教學資源庫，開展遠程培訓;內外結對，提升其教學業務能力;組織兼職教師參加教師教學資格認證、評優等活動。

2.5 根植企業，打造“校企融合、功能齊全”的實訓基地

要通過與江南工業集團共建共享實訓基地，按照“校內基地生產化、校外基地教學化”的建設思路，校企聯手，建設反映真實崗位，反映當代模具制造行業新材料、新工藝、新技術的具有領軍作用的模具設計與制造專業實訓基地。

2.5.1 依托江南工業集團等軍工企業完善校內生產性實訓基地條件

要在學校現有的模具設計與制造實訓條件的基礎上，與江南工業集團等單位合作，加大資金投入，改、擴建校內教學型實訓室4間，新建校內教學型實訓室3間，新建校內生產性實訓基地“模具制造中心”1個;利用現代信息技術，建立模擬仿真平臺，通過對原有實訓室進行擴建或改建，建設湖南省一流的模具設計與制造實訓室。

2.5.2 新建校外實訓基地

新建江南工業集團新能源設備有限公司等5家企業為校外實訓基地，校企合作共建本專業群，實現專業實踐、頂崗實習在校外實訓基地的有序進行。

總之，3個月與德國專家學者、校長、教師、培訓師和學生的深入交流，德國人踏實、務實、認真的工作態度，高度的責任感和敬業精神，職業院校學生對自己所選擇職業的熱愛與執著以及學校里到處彌漫著的文化氣息和職業氣息都給我留下很深的印象，通過這次培訓，學習了專業的先進技術、接觸了德國的職業教育理念和方法，將在今后的工作中不斷激發我的動力和思路，借鑒德國“現代學徒制”職業教育的成功經驗對我校一流特色專業群中《模具設計與制造》專業進行建設，使本專業成為省級示范特色專業。

以上是我對德國現代學徒制職業教育對我校一流特色專業群中《模具設計與制造》專業建設的研究的一些粗淺的看法，不足之處請領導和教師們批評指正。

參考文獻：

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[3]俞瑞釗，高振強.以就業為導向的高職課程體系構建之實踐與探索[J].中國高教研究，2007，05.

項目：（湖南省職業院校教育教學改革研究項目《基于現代學徒制的一流特色專業群人才培養模式研究》ZJGB2019379）

作者簡介：張興強（1963—?），男，漢族，湖南湘潭人，教授，省級專業帶頭人，研究方向：模具設計與制造。