讓閱讀成為“悅讀”

摘 要：“悅讀”是學生有效閱讀英語的保證?！皭傋x”是以濃厚的閱讀興趣為基礎的閱讀活動。繪本以其故事性、趣味性、豐富性和地道性，吸引著廣大初中生的注意力。在實施初中英語閱讀教學的時候，筆者挖掘繪本資源、優化閱讀方式、創設閱讀活動，借助如此多樣的策略，引導學生閱讀繪本，將閱讀變為“悅讀”。在文章中，筆者將從這些方面入手，具體介紹初中英語繪本閱讀教學策略。

關鍵詞：初中英語;繪本閱讀;教學策略

閱讀是英語學科的基礎內容和基本活，在英語教學中起著重要作用?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中在闡述閱讀重要性的同時，為廣大教師提出了閱讀教學要求，如利用趣味性的閱讀內容調動學生閱讀興趣;利用恰當的方式引導學生閱讀故事或短文;指導學生體驗閱讀活動，能正確朗讀短文或故事。繪本閱讀恰恰符合這些要求。繪本閱讀是指以故事性、趣味性、豐富性和地道性的繪本內容為基礎的閱讀活動。繪本的“四性”使得閱讀內容能調動學生的閱讀興趣，尤其使學生在進行閱讀的過程中，增強閱讀興趣。同時，學生還可以通過閱讀繪本，儲備語言知識，鍛煉閱讀能力。由此可見，繪本閱讀可以將閱讀變為“悅讀”，提高閱讀教學效果。事與愿違，當前有部分教師在實施閱讀教學的時候，或者無視繪本閱讀價值，甚至將繪本閱讀作為閱讀負擔，自認為引導學生閱讀繪本，會加重閱讀負擔;或者認識到了繪本閱讀價值，但沒有有效的策略引導學生閱讀繪本。針對現存種種問題，筆者以初中英語閱讀教學為載體，依托日常教學，著力探究繪本閱讀教學策略。經過長期的努力，筆者探究出了挖掘繪本資源，優化閱讀方式，創設閱讀活動這些策略。筆者將著重地介紹這些策略。

一、 挖掘趣味繪本資源，調動學生興趣

繪本閱讀之所以可以調動學生閱讀興趣，是因為所閱讀的繪本極具趣味性。挖掘趣味性的繪本資源，是調動學生閱讀興趣的第一步。筆者往往遵循學生認知規律和教材內容挖掘趣味性繪本資源。

（一）遵循認知規律挖掘趣味性繪本資源

學生的認知特點影響他們的學習興趣。皮亞杰在認知發展階段理論中將個體的認知發展劃分為三個階段。初中生正好處于認知發展的第二個階段。在此階段，初中生需要感知直觀事物建立認知。眾所周知，英語繪本是以“圖”為主的閱讀資源。在讀“圖”的過程中，學生可以受到視覺和聽覺的作用，順其自然地建立直接認知，從而獲得閱讀感，產生閱讀興趣。所以，在實施繪本閱讀教學之前，教師要先挖掘符合初中生認知發展的繪本資源，借此調動閱讀興趣。

以David goes to school為例，這是David Shannon編寫的繪本。在繪本中，作者利用生動筆觸塑造了David形象：圓圓的臉蛋，短短的頭發，圓溜溜的眼睛，尖尖的小虎牙，臉上總是掛著狡黠的微笑，仿佛時刻在想著要搗蛋。在看到如此圖畫的時候，學生會主動地集中注意力，尤其在腦海中進行猜測：在David的身上會發生什么事情呢？David會做出哪些調皮搗蛋的事情呢？如此產生閱讀興趣，走進繪本中，有效地實現自主閱讀。此外，繪本內容以“第一人稱”為主，語言簡單，符合初中生的閱讀情況。

（二）根據教材內容挖掘趣味性繪本資源

教材在英語閱讀教學作用是不言自喻的。新課標立足教材作用，建議教師以教材主題為指導地挖掘有關教學資源。教材內容與繪本相比，語言晦澀，故事單一，很難使學生產生閱讀興趣。對此，教師可以以教材中的單元主題為指導，挖掘密切相關的繪本資源，用趣味性的繪本故事，彌補教材不足，使學生產生閱讀興趣，同時通過閱讀繪本，順其自然地掌握單元內容，實現預期的閱讀目標。

以Making friends為例，這是七年級上冊第一單元內容，契合初中生剛剛進入校園生這一時機。對此，立足學生第一天體驗初中校園生活這一內容，筆者選擇了“Schools First Day of School.”該繪本，利用“稚嫩”化的方式，引導學生認識校園生活，同時對如何參與初中校園生活產生興趣，由此自主走進教材中。

二、 優化繪本閱讀方式，增強學生興趣

繪本閱讀方式是影響繪本閱讀教學是否具有趣味性的主要因素。學生機械地閱讀內容，很容易陷入傳統閱讀困境中，慢慢地失去閱讀興趣。在利用趣味性的繪本內容調動學生閱讀興趣之后，教師要根據課堂教學需要和繪本內容，應用適宜的方式增強學生的閱讀興趣，推動課堂教學發展。

（一）創設情境，增強興趣

情境教學是基于建構主義學習理論提出的教學方式。在具體語境中引導學生學習英語，是新課標中提出的一項要求。此項要求的實現離不開情境教學。創設具體場景，需要有具體的場景內容。繪本內容是以場景形式再現了故事內容，便于教師創設情境，增強學生興趣，使學生通過體驗場景地掌握英語內容。筆者會直接利用繪本資源創設閱讀情境。

以“The birthday party”為例，圍繞單元主題，筆者挖掘了Happy Birthday， Danny and the Dinosaur！該繪本。該繪本盡管頁數少，語言簡答，但是卻生動地再現了Danny過生日的場景。場景的部分內容是學生在本單元要學習的。為了使學生進入生日場景中，筆者在課前采用錄像形式，將繪本內容轉化為視頻。在課堂導入環節，筆者利用課件播放視頻，所播放的視頻將學生帶入具體場景中。此時，大部分學生興致高昂，跟著Danny一起慶祝生日。在體驗場景的過程中，不少學生儲備了語言知識，做好了課堂學習準備。

（二）提出任務，增強興趣

自主閱讀繪本是學生實現“悅讀”的主要過程。在此過程中，學生因發揮了自主性，會逐步地增強閱讀興趣。新課標中指出，英語閱讀教學的歸途是生活。英語教材中設置的部分內容與學生生活相契合。在體驗生活的過程中，學生在主觀能動性的作用下建構了生活認知?；诖?，教師可以挖掘生活化的繪本內容，引導學生繼續體驗生活，從中獲取生活感悟。生活感悟的獲得，離不開學生的自主閱讀。閱讀任務，是學生進行自主閱讀的“驅動”。筆者會在英語課堂上，以生活化的繪本內容為載體，提出閱讀任務，驅動學生自主閱讀，使他們讀有所得，逐步增強興趣。

以“Chicken Beat”為例，Beat是繪本主人公，她不喜歡自己的名字，因為她的名字是其他學生嘲笑自己又高又瘦所取的外號。Ella是繪本中的另外一個主人公，她長得漂亮，會彈吉他，很受其他學生歡迎。盡管Ella覺得嘲笑Beat是不對的，但為了迎合其他學生，對Beat冷眼旁觀。一天，Ella到爺爺家玩，發現一群小雞在欺負一只沒有毛的小雞。爺爺說，如果不制止這群小雞，沒有毛的小雞會被欺負死。Ella聽后很受觸動，于是將這只沒有毛的小雞帶回自己家中喂養，同時向同學們介紹這只小雞。私下里，還找Beat聊天，請求Beat原諒自己。此時，Ella發現Beat會敲鼓。于是，和Beat成立Chicken Beat樂隊，并強調其他人要進樂隊，需要得到Beat的同意。就這樣，Beat慢慢地得到了其他學生的尊重，找回了自信。部分學生的經歷與繪本主人公類似。所以，繪本內容很容易調動學生的閱讀愿望。在引導學生閱讀的過程中，筆者提出如此任務：Read the story of the picture book with the group members， sort out the cause， development and results of the story， and summarize your own reading experience.在此任務的驅動下，學生主動地與小組成員一起閱讀，邊閱讀邊討論故事情節。尤其，在討論故事主旨的時候，一些學生遷移自身生活經驗，暢所欲言，講述Beat受欺負時的心情，其他學生和Ella的錯誤做法等，從而深刻地感受到欺負他人是不對的，建立積極情感。此外，不少學生也因此提出了實際問題：要如何在生活中減少校園暴力或應對校園暴力？這些問題，進一步地增強了學生的興趣。學生就問題展開討論，總結方法，積累校園生活經驗。由此可見，利用任務驅動學生閱讀繪本，不僅可以使學生增強閱讀興趣，還可以使學生通過閱讀，儲備語言內容，建構與應用語言，鍛煉語言能力。

三、 創設課外閱讀活動，延伸學生興趣

課外閱讀是延伸學生繪本閱讀興趣的主要活動。受繪本內容的影響，學生產生了閱讀興趣;受到閱讀方式的影響，學生增強了閱讀興趣。接下來，就需要教師創設多樣的閱讀活動，引導學生從課堂走向課外，通過體驗多樣活動，延伸興趣，為自主地在生活中閱讀繪本打下堅實基礎。

（一）創設親子閱讀活動

親子閱讀活動是家庭教育活動的重要組成部分。新課標要求教師與學生家長加強聯系，協同育人。親子閱讀活動是學生和家長合作進行閱讀的活動。在閱讀的時候，學生會受到家長的監督，自主投身閱讀活動中。同時，在進行閱讀的過程中，學生可以就自己的閱讀所得與家長討論，碰撞思維，建構正確認知，并由此拉近與家長的距離，建構和諧的家庭關系，順其自然地延伸興趣，樂于閱讀繪本。

因為部分學生家長的英語水平有限，無法讀懂繪本中的英語內容，但卻可以看圖猜測繪本內容。對此，在創設親子閱讀活動的時候，筆者為家長提出了看圖猜測任務，為學生提出了看讀繪本講故事任務。具體地，家長先觀看繪本中的圖畫內容，向學生說出自己的猜測。學生則以驗證家長猜測為目的，自主閱讀繪本內容。在閱讀的過程中，結合文字語言和圖畫內容，了解故事內容。之后，扮演“小老師”角色，講述繪本內容，從而驗證家長的猜測。在講述故事的時候，家長可以遷移自己的人生經驗，向學生提出諸多問題，用問題打開親子交流的通道，通過積極的互動，既能了解繪本故事內容，又能使學生建立人生感悟，從而增強繪本閱讀效果，使學生感受到閱讀樂趣。

（二）創設讀書沙龍活動

讀書沙龍活動是學生自由交流閱讀心得、體會的活動。通過參與繪本閱讀活動，部分學生會在已有知識儲備和閱讀能力的作用下，對繪本內容建構初步認知。與其學生交流閱讀認知，可以實現自我展示。自我展示，便于學生獲得滿足感。尤其使其他學生喜歡自己推薦的繪本，增強滿足感，進一步地提升繪本閱讀興趣。由此，筆者會每天為學生布置繪本閱讀任務，鼓勵學生輪流帶著任務搜集繪本，閱讀繪本，利用課后十到十五分鐘的時間，將自己閱讀的故事講述給其他學生，尤其在講述的過程中，說明自己推薦閱讀的理由，吸引其他學生的注意力，引導其他學生閱讀。之后，則可以利用網絡平臺與其他學生繼續交流繪本閱讀情況。通過反復的交流，學生不僅鍛煉了語言表達能力，還增強了對繪本內容的感悟，有利于增強閱讀興趣，自主挖掘繪本資源進行閱讀。

綜上所述，教師在實施繪本閱讀教學的時候，要以學生認知規律和教材主題為依據挖掘趣味性繪本，依托課堂和課外，應用多樣方式創設閱讀活動，使學生逐步增強閱讀興趣，尤其通過不斷的閱讀，積累語言知識，鍛煉語言表達能力，獲得人生感悟，做到讀有所得，愛上繪本閱讀，提高英語閱讀效果。

參考文獻：

[1]闕宏偉.初中英語繪本閱讀教學的創新設計與實踐策略：以《多維閱讀》（第15級）的Sams Story為例[J].中學教學參考，2020（22）：1-5.

[2]陸慜.指向主題意義探究的初中英語繪本閱讀教學[J].文教資料，2020（15）：234-235.

[3]徐曉紅.核心素養視野下的初中英語繪本閱讀教學研究[J].英語畫刊（高級版），2020（6）：48.

[4]許穎.例談英語繪本在初中英語閱讀教學中的運用[J].中小學課堂教學研究，2020（2）：57-61.

作者簡介：

魏靜，福建省福州市，福建省平潭城南學校。