優化教學手段構建生動課堂的策略探究

摘 要：教師在教學中，不僅要關注所講授的知識，還需要關注教學展開的實際成效，以此為基礎，不斷優化自身的教學思想和教學手段，以著力打造生動課堂，提升教學效果。實驗是初中化學中基本且重要的教學內容，需要教師好好關注其所蘊含的教學內容，并深入探討高效的實驗教學手段。為此，筆者將深入探討初中化學實驗教學策略，希望能夠為廣大教師提供有效的借鑒。

關鍵詞：初中化學;實驗教學;教學策略

初中生處在學習化學知識的關鍵時期，此時的學生剛剛接觸化學知識，需要好好學習這門學科知識，打好基礎，以更好地學習之后所接觸的知識，也需要形成基本的知識學習興趣和良好的學習習慣，以積極應對之后的知識學習。初中化學教師自然需要承擔起屬于教師的職責，著力關注化學教學，尤其是關注化學實驗教學，不斷優化實驗教學方式，以助力學生獲取相關的知識，讓學生鞏固好化學知識，形成良好的化學素養和學習習慣。為此，筆者將對初中化學實驗教學策略進行探討。

一、 初中化學教學中實驗的重要性

在初中化學中，實驗是十分重要的教學內容。一方面，實驗是化學的生命線，脫離了實驗，化學便難以發展。化學這門學科主要探討了物質及其變化規律，對當下物質的規律進行了高度的抽象概括，而這些概括性的知識，都需要借助實驗來驗證其正確性，并需要通過實驗不斷地完善。另一方面，實驗能夠幫助學生更好地理解化學知識，指導學生高效率學習知識。初中化學教材內的很多知識都比較抽象，學生往往難以理解，而借助實驗，學生能夠將這些知識點脫離抽象的外殼，更加直觀且形象地認識這些知識點，從而更好地了解和掌握這些知識點。

二、 初中化學實驗教學中應注意的問題

（一）教學成效不佳

化學實驗教學不僅僅是借助實驗講授給學生知識，而是教授給學生思維方式，推動學生形成思維模型，并著力發展學生的探究能力、創新能力等，以指導學生更好地應對之后獨自進行知識學習的情境，讓學生形成長遠發展能力。然而，在當下的初中化學教學中，教學目標往往比較單一，學生難以好好獲取教材以外的知識和素養，從而導致實驗教學的成效不佳。

（二）教學理念落后

與其他學科相比，化學這門學科所具備的比較獨特的特點便是實踐性比較強。然而，受應試教育思想的束縛，當下的化學實驗教學往往局限于語言講解，忽視實踐，學生僅僅從理論層面了解化學實驗，明晰化學知識。這樣，學生缺少實踐，難以加深對化學實驗的了解，自身自然難以取得良好的學習效果。

三、 解決初中化學實驗教學出現問題的對策

教育的活力在于不斷革新和優化，教學效果的提升在于問題的不斷發掘和基于問題的不斷改進。因此，初中化學教師在展開實驗教學時，不僅需要關注實驗教學中所存在的問題，還需要基于問題，不斷挖掘可實施的解決對策，以此增強實驗教學的效率。接下來，筆者將對解決初中化學實驗教學出現的問題進行探討。

（一）轉化教學思想，強調實踐

要想讓實驗教學效率更高，初中化學教師首先需要做的便是將自身的教學思想進行轉化，盡量汲取科學的教學思想，并在良好的思想指導下，展開實踐，從而讓自身的實驗教學展開得更為科學、有效。

如，教育的主體是學生，教育展開的最終目的便是讓學生掌握知識，發展學生的能力。因此，筆者在平時的時候，會著力關注當下的生本教育思想，建立起以生為本的教學理念，并基于這種教學理念，設計教學手段，盡量讓學生參與到化學實驗課堂中，盡量強調實踐，避免大量的理論性的知識教育，推動學生自主學習相關的知識，把讓學生好好掌握知識作為重要的教育目的，以此展開教學。如，在素質教育思想盛行的當下，人們對教育有了越來越深刻的認識，開始逐漸地意識到素養培育的重要性。因此，在進行教學時，筆者還會著力關注當下學生所應具備的基本素養，并把培養學生的這些素養作為重要的教學任務，展開對學生的教學。

總之，思想會指導人的言行舉止，良好的思想，能夠使得言行舉止展現得更為科學且合理。因此，初中化學教師要想實驗教學突破固有的問題，便應該強調思想的轉變，多多在思想的指導下，推動學生更好地進行實驗，從而增強學生的學習效果。

（二）關注學生興趣，趣味教學

學生大部分的學習動力來自興趣，興趣會指導學生積極進行知識的學習。因此，初中化學教師在進行教學時，有必要著力關注學生的學習興趣，并基于學生的學習興趣，實施趣味化教學法，讓學生在興趣的指導下，更好地進行相關的化學實驗知識的學習。

如，在講授與二氧化碳的制取相關的化學實驗時，依據即將講授的知識，筆者在互聯網上搜集了與之相關的素材，鼓勵興趣小組的學生親手制作蛋雕，并借助信息技術錄制相關的操作視頻。課堂伊始，筆者向學生展示了利用化學腐蝕法制作的刻有CO2、錐形瓶、長頸漏斗等圖案的蛋雕成品，并向學生展示出了蛋雕的制作過程。學生在這些資源的引導下，視覺獲得了直觀的刺激，能夠將自身的注意力集中在課堂上，認真觀看和了解視頻資源，并融入比較生動的化學情境中。依據視頻資源所展現的內容，筆者拋出問題，即雞蛋表面中可愛的小氣泡是什么？它是怎樣產生的？以此更為巧妙地融入二氧化碳制取的原理。再如，講授水的凈化時，筆者利用學生事先自制的簡易凈水器，鼓勵學生以小組對比的形式，凈化一杯有色渾濁的液體，從而有效引入新課，激發學生求知欲，使新課的引入自然而生動。當然，在此過程中，筆者會進行實驗評價，并鼓勵在演示實驗中“找錯”，從而培養學生的觀察能力和嚴謹的科學態度。又如，在講授燃燒和滅火時，筆者會鼓勵學生利用生活中的物品自制“簡易滅火器”，講授常見的酸和堿時，筆者會讓學生利用所學知識自制“葉脈書簽”等。這樣的教學模式，有利于學生進入到良好的知識學習狀態中，更好地進行相關的知識探討，回答問題，并聽筆者對相關的知識的講述，探討自身所回答的問題的準確性，從而讓筆者更好地進行接下來的教學。

總之，興趣會指導學生積極學習知識、推動學生主動了解知識。因此，初中化學教師需要著力關注學生的興趣點，以此展開教學，讓教學呈現出趣味性，使學生更好地獲取知識。

（三）引導大膽猜想，積極實驗

在進行知識教學時，初中化學教師有必要引導學生多多進行猜想，讓學生在猜想的指導下，進行積極思考，以此具備十足的進行實驗的動力，從而更好地驗證自身的猜想，讓實驗教學更為順利地實施下去。

在課堂上，除了向學生講授知識，筆者還會鼓勵學生主動探討知識，依據筆者所提問的問題和自身已有的經驗進行大膽探討，以更好地探索相關的知識，積極進行相關的實驗。仍以講述二氧化碳的制取實驗為例，在課堂上，筆者會向學生展示出自己事先所搜集的有關于用排水法制取二氧化碳的文獻資料，引導學生觀看，并拋出問題：“該文獻資料所涉及的排水法制取二氧化碳的想法可行嗎？怎樣驗證這個想法的可行性？請大膽猜想一下，探索與之相關的實驗步驟。”初中化學教材中所涉及的實驗只有向上排空氣法收集二氧化碳的實驗，沒有排水法收集二氧化碳的實驗，學生需要根據已學過的化學知識進行大膽猜想。不一會兒，學生便說出了自己的想法，并粗略地說了說自己所探索的相關的實驗步驟。當然，筆者并沒有立即對學生所提出的猜想進行否定，而是會鼓勵學生進行實驗，讓學生在實驗中，驗證自己的猜想，探索相關的知識。這樣，在筆者的教學引導下，學生進行相關的實驗的積極性得到了充分的調動，能夠主動地展開相關的實驗。這樣的教育形式，不僅提升了學生的思維素養和探究能力，還充分地激發了學生的學習興趣，使學生逐漸地對化學知識產生了良好的情感。

總之，學生需要具備質疑精神，需要具備自主思考和探索知識的機會。因此，初中化學教師在進行化學實驗教學時，需要盡量引導學生進行大膽猜想，讓學生多多進行實驗，推動學生獲得綜合性發展。

（四）強調合作探究，增強能力

初中化學教師應當充分地意識到個體性思維的局限性，并多多了解學生在合作意識和合作能力方面的發展需求。基于學生以上的學習訴求，教師可以優化教學方法，鼓勵學生多多進行合作探究，從而增強學生的能力，讓學生獲得較好的發展。

在化學實驗教學中，筆者會充分地了解學生的認知能力，關注學生在個體上所存在的局限性，并會基于學生這一基本的局限性，優化學生的學習手段，讓學生嘗試進行小組合作式的知識探究。為此，筆者還特意關注了學生在化學課堂上的表現情況，充分地研究了班級上的學生所具備的個性特點，并會基于當下學生所存在的基本特點，將學生劃分為了幾個小組，讓組與組之間學習水平相當，組內學生之間所呈現出來的特性具備互補性的特點。在做好小組的劃分后，筆者便會在進行化學實驗時，向學生布置以小組為單位的實驗任務，讓學生能夠與同學積極配合，展開相關的化學實驗。與個體性思維相比，集體性思維往往會更為全面且豐富，因此學生在進行以小組為單位的化學實驗中，往往會全面地考慮化學實驗步驟，更好地進行實驗現象的記錄，并探索出良好的實驗結果。這樣，學生便能夠更好地在化學實驗中學習相關的知識，增強自身的學習效果。

總之，初中化學教師需要給予學生合作探究的機會，讓學生在合作中更好地探索知識，促使學生獲得能力的發展和提升。

（五）重視課堂總結，提高效果

任何知識的學習和探究，都需要進行總結和反思，這樣，才更有意義，才能更好地提高學習效果。因此，在進行初中化學教學時，教師應當強調課堂總結，在總結中，引導學生查漏補缺，并幫助學生建立比較好的思維。

如，實驗課堂最后的幾分鐘，筆者會盡量讓學生對本節課所學習的實驗知識和所經歷的實驗學習過程進行總結。首先，筆者會帶領學生構建與本節課所學習的化學實驗知識相關的思維導圖，讓學生在筆者的帶領下，更好地回顧自己所學習過的知識，明晰整體的實驗步驟，加深對相關的實驗知識的記憶，從而增強學生的學習效果。此外，筆者也會鼓勵學生依據自身所獲取的知識和學習過程，進行自我反思，讓學生多說一說自己的學習結果，明晰自己尚未能了解的知識，并談一談自己在實驗的過程中所犯的錯誤，從而讓學生更有針對性地進行相關的知識學習，并使學生進行查漏補缺，不斷優化自身的實驗技巧，讓自身更好地應對下次的化學實驗知識的學習。當然，筆者也會多客觀地了解學生，基于學生在課堂上的表現情況，展開對學生的評價，盡量將具備積極情感、贊揚、鼓勵特點的評價應用在學生的身上，讓學生由此產生知識學習積極性，能夠更好地進行下次的化學實驗學習。

綜上，初中化學教師有必要意識到實驗在初中化學教學中所存在的重要性，著重關注實驗教學，基于當下所存在的化學實驗問題，探討比較優化性的實驗教學策略，從強調實踐、趣味教學、引導大膽猜想、強調合作探究和重視課堂總結這五個方面，展開實驗教學，讓實驗教學具備科學、趣味、生動等多樣的特點，促使學生積極展開實驗，全身心投入到實驗課堂中，從而讓學生取得較好的學習效果，進而使教師更好地達到實驗教學的目的。

參考文獻：

[1]吳彬.情境教學在初中化學教學中的應用[J].安徽教育科研，2018（11）：78-79.

[2]馬炳祥.初中化學實驗教學的有效革新[J].課程教育研究，2018（51）：175-176.

[3]朱祥明.淺談如何提高初中化學課堂教學的有效性[J].中華少年，2018（36）：201.

[4]王銳敏.初中化學實驗中學生問題意識與創新精神的培養[J].中國校外教育，2018（35）：61+76.

作者簡介：

林賢娜，福建省漳州市，福建省漳州第一中學。