探討師生互動教學模式在初中英語課堂中的運用

尚現(xiàn)娟 趙婷婷

摘要：興趣是推動學生進步的主要動力。傳統(tǒng)的單向教學法顯然并沒有貫徹這一理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師大多會擔任課堂的主體角色，單方面地向?qū)W生傳輸知識。尤其是在英語教學中，這一問題更加明顯。部分教師會將英語課堂變成理論課堂，強行要求學生記錄筆記、背誦知識點，限制了英語學科價值的展現(xiàn)。在現(xiàn)代教育環(huán)境，傳統(tǒng)教學模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，教師需要做好及時的教學創(chuàng)新與調(diào)整，將互動教學模式引入課堂，化解傳統(tǒng)模式的局限。

關(guān)鍵詞：初中英語;師生互動;教學應用

前言：

在素質(zhì)教育理念逐漸普及的當前時代，培養(yǎng)學生的主體意識，強化學生的實踐能力，受到各階段、各學科教師的高度關(guān)注。在初中英語教學中，由于傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)根深蒂固，所以很多教師所采取的教學方式仍舊比較落后、強硬。甚至部分教師在課堂上，仍舊會采取灌輸式教學法，導致學生產(chǎn)生了極高的學習壓力。并且，在這一教學狀態(tài)下，師生之間缺乏互動，教學氛圍過度壓抑，很容易導致學生對學習產(chǎn)生抵觸心理。

一、巧妙創(chuàng)建問題

問題是能夠快速拉近師生關(guān)系的因素之一。在傳統(tǒng)的初中英語課堂上，很多教師也會向?qū)W生提出一些問題，利用問題帶領(lǐng)學生開展學習，但所形成的教學效果卻并不盡如人意。產(chǎn)生這一問題的主要原因在于，很多教師在設(shè)計提出問題時，會過分的注重自己的作用，向?qū)W生詢問yes?or?no，而不是why。這種方式會在一定程度上限制學生的思想，也會消耗學生的熱情。所以，在師生互動教學模式下，教師也可適當?shù)娜谌雴栴}教學法，以問題互動為出發(fā)點，激發(fā)學生的學習主動性，從而打造活躍教學課堂。

初中生正處于人生發(fā)展的青春期，自身擁有無限的活力與動力，教師需要滿足學生身心發(fā)展的這一特點，將課堂的主體歸還給學生，將問題回答的主導權(quán)交在學生手里。在一問一答彼此交流的過程中，拉近師生關(guān)系，也能夠豐富學生的認知與見解。

例如，在講解I'm?watching?TV時，當學生掌握了現(xiàn)在進行時的用法之后，教師便可通過問題與學生簡單的交流，詢問學生What?are?you?doing？What?is?he?doing？?What?is?she?doing？讓學生通過現(xiàn)在進行時進行回答。除師生學問之外，教師也可鼓勵學生生生互動，由一名學生詢問，另一名學生回答，然后兩者轉(zhuǎn)化身份[1]。在學生表達完畢后，教師可以根據(jù)學生的回答加以適當評價，并調(diào)整學生語法或者表達方式上的錯誤，潛移默化提高學生的表達能力。

二、轉(zhuǎn)換課堂身份

英語是一門交際性與應用性極強的學科。在初中英語課堂上，教師需要多多的為學生提供交際的機會，營造真實的氛圍，以此激發(fā)學生的表達欲望，提高學生的知識應用能力。初中階段的課程時長在40-45分鐘之內(nèi)，短短的45分鐘時間，對于英語教學來說具有一定的限制。如若教師在此期間，仍舊貫徹傳統(tǒng)的填鴨式教學手段，很容易會讓學生在過高的學習壓力下，逐漸對英語學習產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師需要及時轉(zhuǎn)化自己的教學思想與教學理念，貫徹以人為本的教學原則，調(diào)整自己與學生之間的位置關(guān)系，以平等的態(tài)度接觸學生，予以學生信任以及尊重，從而營造和諧的教學基調(diào)。教師與學生并不是命令與聽從的關(guān)系而是平等的關(guān)系。教師既是學生的引導者，但同時也應該成為學生的伙伴。只有師生之間能夠達到平等狀態(tài)，學生才愿意放下心中的芥蒂，緩解自身的緊張感，主動的與教師交流，在活躍環(huán)境內(nèi)逐步提高個人的英語表達能力與學習效率。

三、明確教學目標

明確的教學目標，能夠有效保證整體的教學質(zhì)量。師生互動并不是簡單的與學生聊天，充斥著盲目與隨意。這樣的活動不僅無法提高學生的學習效率，甚至會影響到原本的教學進度。正確的做法是，在互動之前，教師需要創(chuàng)設(shè)具體的教學目標以及教學主題，在整堂課上，都能夠圍繞主題，與學生展開活動。在有效的秩序維持下，發(fā)揮該種教學模式的教學價值。

由于初中階段的學生學習能力還并不穩(wěn)定，所以在創(chuàng)設(shè)目標時，教師可將重點放在教學內(nèi)容的難點方面，以知識目標、技能目標與情感目標為不同分支，有方向的向?qū)W生拋出互動的橄欖枝。?以?This?is?my?sister這一單元為例。在與學生展開互動時，教師便可將活動的重點放在this?is以及who?is方面，通過有效的互動，讓學生學會問答的語法轉(zhuǎn)化與邏輯轉(zhuǎn)化。在這一基礎(chǔ)內(nèi)容上，教師也可通過互動了解學生的家庭環(huán)境，激發(fā)學生對于家人的愛，培養(yǎng)學生良好的情感觀與價值觀。

四、注重統(tǒng)一發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，多數(shù)教師并不會干巴巴的單方面對學生進行知識灌輸，也會簡單的與學生展開互動，但是互動卻具有較為明顯的限制。比如，只跟學習成績比較好，或者性格比較開朗的學生互動。針對于班級中的后進生或者性格比較內(nèi)向的學生，只能夠默默的坐在自己的座位上，看著教師和其他人交流。久而久之，學生的學習心態(tài)會越來越糟糕，自己與其他同學之間的差距也會越來越大[2]。所以，在新時代教學背景下，教師需要調(diào)整自己的固有思想，適當?shù)脑谡n堂上創(chuàng)建統(tǒng)一化的發(fā)展氛圍，以氛圍帶動學生，消除學生的緊張感。針對于班級中的后進生和性格內(nèi)向的學生，教師要多多的與之主動交流，向其提出問題，或者詢問對方的想法。例如，針對于學習能力比較差的學生，在講解完某一個知識點后，教師可詢問“Do you understand me？ Can you talk to the other classmates？”，以此來驗證帶領(lǐng)學生的學習效果。而面對性格內(nèi)向的學生，教師所需要多多的鼓勵，在其回答完問題后給予積極的評價，在和諧的教學氛圍下，逐步將學生從不想溝通、不想互動的禁錮內(nèi)抽離出來，提高活動效果。

結(jié)論：

總而言之，在新的教學背景下，采取師生互動教學法帶領(lǐng)學生開展英語學習活動，能夠大程度滿足學生的發(fā)展需求，同時也能夠相應新教學理念的號召。并且，英語本就是一門語言學科，互動交流是強化學生能力的重要途徑。在初中英語課堂上，教師需要注重問題、目標以及氛圍的創(chuàng)建，以此才能夠發(fā)揮出互動教學法的真正價值，也才能夠推動學生核心素養(yǎng)的穩(wěn)定形成。

參考文獻

[1]王軍.師生互動教學模式在初中英語課堂中的運用[J].中國新通信，2019，22（16）：196.

[2]戴宏艷.師生互動教學模式在初中英語課堂中的運用[J].農(nóng)家參謀，2017（10）：297.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學）