初中英語寫作教學的有效指導策略

丁慶霞 郭英玲

摘要：寫作是語言學習的重要環(huán)節(jié)之一，在當前的初中英語教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力，打破原有寫作教學中的問題與阻力，成為教師教學與思考的方向所在。在課堂教學中，可以通過正確的詞匯積累、以閱讀促進寫作、堅持勤寫勤練、做好指導反饋等，全面推進初中英語寫作教學的開展。

關鍵詞：初中英語;寫作教學;讀寫結合

前言：

寫作是語言學科的基礎性環(huán)節(jié)之一，但是在初中英語寫作實踐中，則出現(xiàn)了形式固化、學生畏懼寫作等問題，寫作教學想要實現(xiàn)進一步的突破，為課堂教學帶來豐富的體驗，需要教師進一步解放思路、靈活處理，并在教學實踐中加以拓展運用，以此帶動課堂教學工作的深度發(fā)展，為學生的學習與知識的增長帶來深刻的體驗。本文結合初中英語寫作教學現(xiàn)狀，探尋英語寫作教學的思路所在。

一、正視當前存在問題

在初中英語寫作教學中，想要實現(xiàn)有效指導，完成教學工作的進一步突破，首先就應當正視當前已有而我難題，加以分析探索，以此帶動課堂教學的開展。英語學習中，寫作始終是學生學習的難點所在，也逐漸成為教師教學的難點所在，綜合分析其原因，存在以下問題：一是學生畏懼寫作[1]。從閱讀到寫作，甚至從單詞、句子到組句成篇，實際上是一個由輸入到輸出的過渡階段，是一個質的飛躍，而跨國這個門檻，則是對學生學習的挑戰(zhàn)。很多學生接觸英語寫作，是作業(yè)中的練習題目，是一項需要完成的任務，而非真正從閱讀到寫作自我抒發(fā)的轉化。在教師層面，則存在著重視結果，忽視對學生的寫作指導過程。往往更多時候會指導學生“這個句子不錯，可以仿寫”、“用這個模版”等，這些往往會使學生的寫作誤入歧途。除此之外，在寫作中，也存在著一系列基礎知識不牢固等問題，仍然需要教師加以互動與學習，正視當前存在的問題，可以從不同的角度加以互動，指導學生做出深度的思考與探索。

二、做好基礎功指導

寫作是英語學習的重要輸出環(huán)節(jié)，此時也應當做好基本功的建設。很多時候，學生記不住詞匯、不能靈活地將詞匯和句子運用到自己的作文中，是因為學生本身不知道如何進行基礎知識的指導與輸入[2]。例如，可以從詞匯著手。作為篇章的粘合劑，想要行文流暢，堆砌成文，首先就要有效輸入詞匯。一方面，教師要加強對日常的詞匯運用，之后則要運用一些關鍵性詞匯，如first of all、whats more、moreover等，以此幫助學生在作文中建構起文章架構，升華文章，使行文更為流暢。二是在句型的輸入中。在句型輸入過程中，以往教師更喜歡以固定的模版幫助學生去積累與記憶，但實際上，與其在模版上投入時間，不妨從五種基本句型著手。所謂萬變不離其宗，學生連詞成句、連句成篇的過程中，需要從基礎著手，可以從中找到如何進行句式的變化、運用等。當基礎知識把握牢固，實際上學生可以通過句型去靈活表達自己想要表達的，不再受到模版的限制。三是必要的語段輸入，必要的語段輸入未必是要學生長篇大論的去背誦、記憶，但是可以要求學生進行深度的思考與探索，二是可以將日常閱讀中遇到的合適的句段等加以輸入，讓學生通過記憶的形式去體驗與積累，進而深刻掌握所學知識，以此幫助學生去找到篇章靈感，逐漸養(yǎng)成寫作的思路。基礎積累應當是層層遞進，日漸深入的。

三、展開有效的閱讀積累

讀寫結合，是新時期英語學科教學中需要關注到的，在課堂教學中，展開有效的閱讀積累，可以通過充分地語言輸入，扎實深入到閱讀教學中。在課堂教學中，展開有效的閱讀積累，需要明確在閱讀中“讀”什么。在課堂教學中，教師與學生積極互動，指導學生深度思考，關注到閱讀文章的篇章架構，邏輯思路等，從中找到其中的學習與樂趣。整體而言，在課堂教學中，展開有效的閱讀積累，可以從日常的閱讀教學展開，挖掘其中可以運用積累的詞匯、句型等，以此用于之后的自身寫作中;為了進一步活躍學生的思維，還可以從閱讀的角度加以擴展，如常見的《英語周刊》、《書蟲》等，指導學生加以閱讀與互動;再如，一些高頻的諺語等，以此指導學生進行閱讀，為學生的學習帶來豐富的體驗，以此推進學生的成長與閱讀的積累。在閱讀中，可以有效運用提問、邏輯建設等形式，幫助學生做好閱讀的積累與文章結構的關注，以此完善學習。值得一提的，是學生可以通過思維導圖等輔助工具，既做閱讀時的積累，也做閱讀后的總結。

四、做好寫作的反饋

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師對寫作的指導往往停留在學生的練習批改。通過課堂的講解、學生的練習等形式完成的閱讀環(huán)節(jié)，完成寫作教學，而教師的批改之余，則未能給予學生反饋。很多學生寫作中發(fā)現(xiàn)了問題，卻不知道如何去處理，也不知道如何改正，也有可能教師在批改中指出過，而學生只是聽到了卻沒有練習，這些都影響著學生的寫作思路和寫作的發(fā)生[3]。在課堂教學中，做好寫作的反饋，及時給予學生必要的指導，可以為學生的學習帶來更為深刻地體驗，以此促成日常教育教學工作的深度開展。做好寫作的反饋，既可以從日常的教學中加以指導，為寫作練習增加學生反饋的環(huán)節(jié)，當教師寫作之后，由學生加以鼓勵。但是在另一方面，則可以指導學生進行自主的作業(yè)批改等，進行作文互評，增加學生的課堂參與及體驗。

結語：

在當前的初中英語寫作教學中，針對現(xiàn)有情況加以反思，正確審視其中存在的問題，進而對教學工作加以不斷地調(diào)整與整合，為學生的學習與成長帶來更為深刻的體驗，以此幫助學生更好地參與到課堂學習中，實現(xiàn)對學生學習與知識能力積累的關注。在組織教學中，教師與學生積極互動，促成發(fā)展，為學生的學習與成長帶來更為深刻地體驗，以此引導學生逐漸提升寫作能力。

參考文獻

[1]姚君梅.初中生英語寫作教學中存在的問題及對策[J].甘肅教育，2018，24（9）：91.

[2]張強.初中英語教學中培養(yǎng)學生寫作能力的途徑[J].中學課程資源，2018，24（12）：52-53.

[3]莫志雄.初中英語寫作教學的策略探究[J].2019，36（9）：108-109.

（山東省新泰市翟鎮(zhèn)初級中學?271200）