淺談小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接

摘要：作為初中老師經(jīng)常聽學(xué)生反應(yīng)，許多學(xué)生小學(xué)時數(shù)學(xué)成績很好，到初中數(shù)學(xué)成績明顯下降，跟不上教師的教學(xué)進度。據(jù)我的經(jīng)驗所知：搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接，使中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)具有連續(xù)性和統(tǒng)一性，使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和能力都街接自如，這是一個重要任務(wù)。因此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個系統(tǒng)的分析和研究，搞好新舊知識的銜接點，才能做到有的放矢，讓學(xué)生順利過度，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);銜接

一、要認識中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點不同

初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的側(cè)重點是不同的。小學(xué)數(shù)學(xué)側(cè)重是打下數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要是數(shù)、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系;各種量與計量的方法;各種基本運算、基本的數(shù)量關(guān)系、基本的圖形認識及簡單的周長、面積與體積計算;以及簡單的代數(shù)知識等。初中數(shù)學(xué)則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，包括計算能力、自學(xué)能力、分析問題與解決問題的能力、抽象邏輯思維的能力等。在內(nèi)容上增加了復(fù)雜的平面幾何知識，系統(tǒng)學(xué)習(xí)代數(shù)知識，運用方程解決實際問題;數(shù)擴展到有理數(shù)、實數(shù);還有簡單的一次函數(shù)與二次函數(shù)。

二、做好教學(xué)內(nèi)容的過渡

1、從“自然數(shù)與分數(shù)”到“實數(shù)”

①是要在算術(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，適當補充負數(shù)的概念。在一年級“0的認識”中我補充了0的意義：表示無。表示起點。表示分界點。由此引入了負數(shù)，以及簡單的計算。一天剛上一年級的兒子對他媽說：“媽，11減14等于幾？”，老婆笑笑說：“不知道！”“我知道等于-3。”老婆對我說：“你弄得太復(fù)雜了吧！”兒子得意的說：“我知道，用大數(shù)減小數(shù)，再添個‘-號。”我笑了。

②、在復(fù)習(xí)簡易方程時，適當補充移項、去括號等相關(guān)知識，以拓寬學(xué)生的知識面。例如：計算7×（12-3）+15=中，強調(diào)，去括號要看是否變號。移項要變號。

2、從“數(shù)”到“式

其實，初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容多是小學(xué)內(nèi)容的擴展，有很多關(guān)聯(lián)。只要從小學(xué)六年級到初一的過度在老師的引導(dǎo)下，找出“數(shù)”與“式”之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，才能在眾多的考試面前不亂陣腳，游刃有余。如何使學(xué)生適應(yīng)？在教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法，不同的字母比如a、b、c認為表示的數(shù)一定不相同，因而還要對學(xué)生講清字母可以表示某些東西，不同的字母或表達式可以表示相同的東西。可以把字母看成具體事物，也可以把字母看成未知數(shù)，可以把字母看成是可以取不同值的廣義數(shù)等。另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系，如：整數(shù)與整式，分數(shù)與分式、等式與方程等，引導(dǎo)學(xué)生進行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識間架起銜接的橋梁，從而搞好知識間的過渡。

3、從“算術(shù)法”到“方程”

小學(xué)的應(yīng)用題大多都可以用算術(shù)法來解題，所謂“算術(shù)法”就是指一個全部由數(shù)字和符號構(gòu)成的式子，自初一學(xué)習(xí)了一元一次方程后，見到應(yīng)用題第一反應(yīng)就是設(shè)未知數(shù)列方程，而把原先的“算術(shù)法”忘得一干二凈。這是因為，用算術(shù)法來解應(yīng)用題大多要用逆向思維，而方程所用的大多是正向思維，比較方便。

所以，在應(yīng)用題教學(xué)中，要設(shè)計好應(yīng)用題的“算術(shù)解法”和“代數(shù)解法”過渡的情景，如有這樣一道題：“比一個數(shù)的3倍多5的數(shù)是29，求這個數(shù)。前者的特點是逆推求解，列出算式為（29-5）÷3，而后者則是順向推導(dǎo)，受思維定勢的影響，學(xué)生用代數(shù)法常感到不習(xí)慣。讓學(xué)生對比兩種解法的優(yōu)越性，從而體驗方程解法的優(yōu)勢，讓學(xué)生明白有些問題用算術(shù)解法是不方便的，認識到方程是更方便、更有力的數(shù)學(xué)工具。使學(xué)生感受到列方程與實際問題的聯(lián)系，體會到方程是刻畫現(xiàn)實世界的數(shù)學(xué)模型，領(lǐng)會數(shù)學(xué)建模的思想和基本過程，提高解決問題的能力。

4、面積公式的擴展應(yīng)用

有許多面積公式，在初中，甚至高中都有應(yīng)用。只要老師適當?shù)臄U展引導(dǎo)，學(xué)生就可以輕松的跨上一個臺階。

比如，我在教學(xué)梯形的面積公式時，就讓學(xué)生體驗了一次次成功的驚喜，講了高斯的算法，（1+100）×100÷2=5050引出了等差數(shù)列的求和公式：和=（首數(shù)+尾數(shù)）X項數(shù)÷2;通過對比梯形的面積公式S=（a+b）Xh÷2，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：其實完全可以用形的面積公式去求等差數(shù)列的和。

另外，我還通過三角形的面積公式，推導(dǎo)出了勾股定理，并應(yīng)用到解一些復(fù)雜的題型中。這樣不僅超額完成了教學(xué)任務(wù)，而且大大的激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探索創(chuàng)新精神;也為學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)鋪墊了寬闊的道路。

三、教學(xué)方法上的銜接

學(xué)生進入初一后，教師必須結(jié)合學(xué)生的生理和心理特點，有效地改進教法，搞好教學(xué)方法上的銜接。

⑴査缺補漏，搭好階梯，注意新舊知識的銜接

“代數(shù)初步知識”是以小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識為基礎(chǔ)的，從用字母表示數(shù)一直到簡易方程，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課中占有相當大的比重，是對小學(xué)數(shù)學(xué)中的代數(shù)知識的比較系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，但本章內(nèi)容又是從初中代數(shù)學(xué)習(xí)的客觀需要出發(fā)的，不是小學(xué)知識的簡單重復(fù)，因此，在教學(xué)中應(yīng)注意發(fā)揮本章承上啟下的作用，搞好新舊知識的銜接。

⑵從具體到抽象，特殊到一般，因材施教，改進教法

學(xué)生進入中學(xué)后，需逐步發(fā)展抽象思維能力，但初一新生在小學(xué)聽慣了詳盡、細致形象的講解，如果剛一進入中學(xué)就遇到“急轉(zhuǎn)彎”往往很不適應(yīng)。因此，教學(xué)過程中，不能一下子講得過多、過快、過于抽象、過于概括，而仍要盡量地采用一些實物教具，讓學(xué)生看得清楚，聽得明白，逐步向圖形的直觀、語言的直觀和文字的直觀過渡，最后向抽象思維過渡。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的銜接

⑴繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣

剛從小學(xué)升上初一，小學(xué)里的許多良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣應(yīng)該繼續(xù)保持，如：上課坐姿端正，答題踴躍，聲音響亮，積極舉手發(fā)言等。

⑵指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

初一學(xué)生基于小學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，認為學(xué)數(shù)學(xué)就是做作業(yè)，多做練習(xí)，課本成了“習(xí)題集”。

因此，在教學(xué)過程中，須逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和小結(jié)，適當選讀課外讀物，培養(yǎng)興趣，開闊視野。

最后，因為小學(xué)階段學(xué)科少，內(nèi)容淺，而到了中學(xué)，學(xué)習(xí)科目倍增，內(nèi)容不斷加深，故此，在初一的數(shù)學(xué)教學(xué)中必須注意中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接，指導(dǎo)學(xué)生順利由小學(xué)數(shù)學(xué)過渡到中學(xué)數(shù)學(xué)。

由以上四點看來，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的不同之處主要體現(xiàn)在知識范圍與思維方式兩個方面，要學(xué)好初中數(shù)學(xué)，一定要讓自己的思維更富邏輯性，要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

作者簡介：張大才（1994.07）男，漢，安徽省太和縣人，安徽省亳州市第三十一中學(xué)，中教二級，本科學(xué)歷，研究方向：初中數(shù)學(xué)

（安徽省亳州市第三十一中學(xué)?安徽?亳州?236800）