主題背景下思維導圖提升大班幼兒主動學習的實踐研究

摘要：思維導圖已漸漸融入教育教學中，均頗有成效，但是在幼兒中的使用案例卻極少。思維導圖的特點與幼兒思維方式、年齡特點，嘗試將思維導圖運用于引導大班幼兒主動學習，旨在探索思維導圖在提升大班幼兒主動學習能力的可行性，探尋在大班主題背景下，思維導圖的模式對幼兒主動學習的能力的影響。思維導圖的應用對大班幼兒和幼兒教師雙方的能力提升和理念提升都產生了積極的影響，具有較大的可行性。

關鍵詞：思維導圖;主動學習;幼兒

前言：

在幼兒初步學會使用思維導圖后，教師就需要將思維導圖貫穿于主題學習中，引導幼兒不斷嘗試繪制并補充思維導圖，使幼兒的學習更加系統和自主，思維導圖運用于大班主題學習中主要分為以下幾塊，教師通過充分利用各種資源，引導幼兒用思維導圖的方式進行主動學習。

一、從幼兒較熟悉的主題入手，引導幼兒嘗試繪制思維導圖

1.思維導圖的繪制是循序漸進的，需要有充分的時間和精力去嘗試繪制思維導圖，才能將其熟練運用于之后的主題學習中。在幼兒的繪制過程中發現幼兒的共性和個性問題，進行集體和個性化的指導。

2.在學習主題前，教師可以提前一周引導幼兒梳理自己的已有經驗，將目前已有的相關經驗用自己的理解進行繪制，但幼兒對不同的主題，已有經驗也不同，需要通過不同的方式引導幼兒進行梳理。

3.幼兒對自己的已有經驗和想要探索的內容進行了初步的整理和概括后，幼兒便能帶著問題進行探索，筆者運用思維導圖可以無限延伸的特點，通過保存幼兒前期繪制的思維導圖，并定期組織幼兒在原有的思維導圖上進行補充的方法，保證幼兒學習的系統性。通過分析幼兒作品中存在的共性探索點和個性探索點，組織教學活動，引導幼兒以多種方式進行主動學習。

二、思維導圖教學對促進幼兒主動學習的效果

1. 思維導圖教學對提升幼兒主動學習興趣的效果

幼兒教育以游戲為基本活動，游戲是幼兒獨特的學習方式，是幼兒教育的一種有效手段。他們喜歡涂鴉，也具備涂鴉的能力，是表達表現的一種方式。涂鴉則能有助于提高注意力、學習能力和記憶力，筆者將通過幼兒繪制思維導圖的積極性和分享交流的主動性兩方面進行對比，比較思維導圖教學和傳統教學方法對提升幼兒主動學習興趣的效果。

2.思維導圖教學對激發幼兒創造力的效果

思維導圖體現的是每個人的獨特思維，所以在繪制過程中鼓勵幼兒所有的創造和想法，這也使得幼兒能夠更加大膽地去繪畫。在平日的美術教學活動中，教師更傾向于在作品符合實際的前提下鼓勵幼兒創新，但這個前提已經限制了幼兒部分的暢想。

三、思維導圖教學實踐策略

思維導圖作為新的教學方式和幼兒學習工具，如何使用？如何引導幼兒正確使用？如何運用思維導圖來提升大班幼兒的主動學習能力？都是教師困惑的地方，在為期近一年的實踐研究中，筆者總結了一些思維導圖教學實踐策略

1.教師先行策略：

（1）閱讀相關書籍，了解并嘗試使用思維導圖

在教幼兒使用思維導圖前，首先需要教師能夠了解思維導圖，抓住思維導圖的特點，例如：主分支和小分支的區別、不同顏色的使用、中心圖的特點等，都需要教師事先了解并整理，其次建議教師在生活中先嘗試使用思維導圖，例如：繪制思維導圖來進行備課、計劃或開會等，體會思維導圖的作用，了解思維導圖對思維的影響，感受使用時帶來的便利之處。

（2）了解班級幼兒的相關已有經驗，梳理思維導圖結構等相關教學重點

在引入思維導圖前，教師需要充分了解班級幼兒的相關已有經驗，例如：上下級關系、分支等概念，方便在集體教學活動中讓幼兒有順序地觀察和總結思維導圖結構，預設幼兒在繪制過程中可能出現的問題，并及時作出相關調整預案，以便在教學時能夠盡量解決幼兒繪制過程中的難點。

2.家長支持策略：

（1）與家長宣傳思維導圖，獲得家長的支持

幼兒園的工作離不開家長的支持，僅僅通過課堂教學引導幼兒繪制思維導圖并不能發揮出其最大的用處，所以需要通過多方面的宣傳，讓家長了解思維導圖、理解教師的用意，支持教師的工作。教師的引導與家長的支持便會讓幼兒更有效率地繪制并使用思維導圖。

（2）在家園互動實施中，改變家長的主動學習相關理念

通過微講座等形式，宣傳主動學習對于幼兒學習品質的影響，讓家長從主觀上重視提升幼兒的主動學習能力，并通過個性化、有針對性的指導，讓家長看到幼兒在學習品質上的改變，認可思維導圖在大班幼兒主動學習中起到的作用。

3.循序漸進策略：

（1）從幼兒興趣點出發，循序漸進引入思維導圖

思維導圖是幼兒之前從未接觸過的，所以可以根據線上或線下的不同情況，分別進行小視頻或傳統教學手段進行教學。線上教學中，教師通過梳理后所得小視頻的示范和講解能較為清晰地引導幼兒理解思維導圖的特點。在線下教學中，可以通過設計教案和媒體親自引導幼兒更為直觀地感受思維導圖的特點，更及時地解決幼兒的困惑。在不斷實踐中，筆者也整理了以下幾點比較典型的幾個教學難點和解決方法，以供借鑒：

①繪制材料的提供和環境要得當

思維導圖雖是一種思維工具，但是是由作品繪制的方式呈現，如何既做到思維導圖的清晰美觀，又能保障幼兒的思路盡量不受阻，在材料的選擇上尤為重要：

首先，繪制的紙張盡量大，以A3為宜，能夠給幼兒提供較大的繪制空間。思維導圖的分支可以依照幼兒的思路和想象無限延續，紙張過小會從外在因素上限制幼兒的思路，故需要教師提供較大的紙張，必要時可以根據幼兒的思路再擴大紙張。

其次，彩筆準備齊全。色彩是思維導圖中的一大特色，不僅使導圖更加美觀，同時也能用不同的色彩來區別不同分支，使幼兒的思維更加清晰，同時也便于教師觀察理解幼兒的思維。

最后，繪制環境要創設。繪制思維導圖的過程也是幼兒思考的過程，大腦在輕松的狀況下是思路是最開闊的，這也是為何許多人會容易在洗澡的情況下突發新點子，所以當幼兒在繪制思維導圖是，教師需要創設一個盡量安靜、輕松的環境來支持幼兒，也可以加一段安靜柔和的音樂，讓幼兒安靜、放松，使大腦充分想象和思考。

②引發興趣最重要

幼兒的學習來自于游戲，這是由于幼兒自身的年齡特點所造成的，故教師在引導幼兒了解思維導圖的過程中要杜絕用成人化的語言和概念來引導幼兒，盡量避免出現高深的概念詞，同時也須避免用過高的要求和強制的語言來要求幼兒，在引發興趣的過程中可以注意以下幾點：

第一，為幼兒提供色彩多樣、充滿童趣且標準的思維導圖作品欣賞。幼兒很容易被多樣的色彩和豐富有趣的圖案所吸引，所以教師可以根據幼兒的年齡特點和共性的喜好進行選擇，甚者可以由教師自己繪制，以此抓住幼兒的注意力。

第二，引導幼兒從興趣點出發繪制思維導圖。在教學引入思維導圖后，教師便需要較大的耐心，循序漸進地引導幼兒繪制，故幼兒的第一次繪畫主題可以讓幼兒自行選擇自己喜歡的一件事或物，允許他們自由想象并繪制，先讓幼兒感受思維導圖的趣味性，同時也比較簡單，太難會讓部分幼兒產生退卻的心理。

③分析幼兒的作品，發現繪制過程中的共性問題，各個擊破

在第一次的教學后，幼兒會出現一些典型的共性問題，需要接下來教師各個擊破，幫助幼兒充分理解思維導圖的結構，在實踐的過程中，有兩個比較典型的困惑和問題會在教學初期遇到：

第一，是幼兒對思維導圖分支的理解還不夠，無法表現出由粗到細的上下級體現，教師可專設思維導圖欣賞的時間，讓幼兒細細觀察每一個分支的粗細關系。在初期幼兒畫思維導圖時，教師應引導幼兒先以模仿最簡單的分支為主，等幼兒理解分支的意義后，再通過欣賞多種多樣的分支，來鼓勵幼兒根據自己的理解來呈現不同的個性化的分支。

第二，幼兒對上下級關系的理解還不夠透徹。針對這個問題，教師可以采用一種游戲的方式來引導幼兒感知上下級關系，既有趣又明了。

四、幼兒主動學習成效

1.幼兒學習更主動

引入思維導圖后，幼兒被它豐富多彩的畫面所吸引，除了圍繞主題內容進行探索，主動繪制導圖的過程，也是對自己已有的知識進行了主動整理和歸納，所以思維導圖的多彩有趣，讓幼兒學習更自主動。

2.幼兒學習更深入

在思維導圖的幼兒作品縱向分析中顯示，幼兒在使用了思維導圖后主動探索的內容更深、角度也更加廣泛了，這是由于思維導圖的分支結構和簡單有趣的符號、圖片刺激著幼兒不斷地深入探索，樹枝型的分叉原則上可以無限延伸，促使幼兒在聯想中不斷深入，有在聯想中不斷探索。

3.幼兒學習更系統

思維導圖的分支不僅可以刺激幼兒不斷深入學習，同時也能是幼兒將新學的知識和已有的知識結合在一起，使學習內容更加系統和整體，也更有關聯性。

五、教師教學成效

1.教師對幼兒個性化思維的關注度提升

在教學實踐的過程中，教師需要耐心讀懂每一位孩子的作品，直觀地感受到每一位孩子思維的不同，故在指導策略中會更加注重保護幼兒的個性化思維，越來越能夠接納每一位孩子的獨特思維并做個性化指導，讓每一位幼兒朝著共同的目標以個性化的腳步前進。

2.教師對幼兒主動學習的理念提升

在實施思維導圖教學的過程中教師關于幼兒主動學習的理念在不斷提升。從研究初期，教師難以放手到研究后期教師放心讓幼兒用思維導圖主動學習，做法的差別體現了理念的提升。幼兒在反復的思維導圖繪制中，漸漸展現了自己獨特的思維方式，讓教師理解了幼兒主動學習的共性和個性。故在教學實踐后期，教師更加后退，真正做到以幼兒為中心，教師則更傾向于后退，作幼兒主動學習的觀察者、支持者和引導者。

3.教師對大班幼兒主動學習的理解加強

在教師讀懂了大量幼兒的思維導圖作品后，對大班年齡段的主動學習特點的理解更加清晰了，從作品中可以看出，大班幼兒的好奇心本就較強，但缺乏好問和探究的環境和支持;他們對主動探索、收集信息的方法較為了解，但是缺少父母和老師在文字閱讀方面的幫助。故在理解了大班幼兒思維特點后，會與家長進行溝通，家園配合為幼兒的主動學習提供最大的支持和幫助。

六、結束語

以上總結，思維導圖的模式對幼兒主動學習的能力的影響。思維導圖的應用對大班幼兒和幼兒教師雙方的能力提升和理念提升都產生了積極的影響，具有較大的可行性。

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作者簡介：李倩瑩;（1995.1）;女;漢;上海;本科;幼師;幼兒教育.

（蓬萊路幼兒園?上海?200011）