創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

楊蕾

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯性較強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)存在一定難度。部分教師將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。該方法應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。然而實(shí)踐應(yīng)用中，問(wèn)題情境設(shè)置中存在一定問(wèn)題，為達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升的目的，應(yīng)進(jìn)一步探究問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，從而為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的提升奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;創(chuàng)設(shè)方式;數(shù)學(xué)教學(xué)

新課程改革的持續(xù)推進(jìn)下，教師的教學(xué)理念被逐步轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法更加多元化與科學(xué)化。在課堂教學(xué)效率提升方面，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用價(jià)值不斷展現(xiàn)，可實(shí)枯燥課堂的趣味化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題情境的合理創(chuàng)新有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)，可幫助學(xué)生拓展思維模式，幫助形成受益終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。

1.問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)中存在的問(wèn)題分析

1.1教學(xué)目的的明確性有待提升

目前部分小學(xué)校存在師資力量不足的現(xiàn)象，部分教師同時(shí)擔(dān)負(fù)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，或需承擔(dān)部分學(xué)校管理工作，因而教學(xué)精力被分散，這就導(dǎo)致教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，與學(xué)生的實(shí)際需求契合度不高，通常是借鑒網(wǎng)絡(luò)上的其他教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)，對(duì)學(xué)生的理解與接受程度關(guān)注度不足。由于教師所設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)度不高，致使學(xué)生在知識(shí)理解方面存在一定困難，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的自信。

1.2問(wèn)題設(shè)置的合理性需要強(qiáng)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師雖增加了對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法的利用率，課程互動(dòng)性更強(qiáng)，活躍度更高。然而部分教師所設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于側(cè)重學(xué)優(yōu)生，對(duì)于學(xué)困生的問(wèn)題設(shè)置不多，因而打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，同時(shí)也無(wú)法真正掌握整個(gè)班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

2.優(yōu)化問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)合理性的策略分析

2.1提高問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)度

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際不符的問(wèn)題在數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見(jiàn)。部分教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際思考不多，而是從教材中直接進(jìn)行問(wèn)題的挪用，此種問(wèn)題設(shè)置方法雖能保證問(wèn)題不偏離教材知識(shí)點(diǎn)，可使學(xué)生快速掌握知識(shí)的正確運(yùn)用方法，然而卻產(chǎn)生了與學(xué)生生活實(shí)際不貼合的問(wèn)題，難以激發(fā)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，限制了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提升。為此，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生的生活實(shí)際為基礎(chǔ)，了解學(xué)生的真正應(yīng)用需求，在教材知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理創(chuàng)設(shè)，真正幫助學(xué)生通過(guò)熟悉的事務(wù)快速理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)探究的好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法時(shí)，教師常會(huì)設(shè)計(jì)計(jì)算題目，要求學(xué)生到黑板前進(jìn)行計(jì)算，此種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)效果并不顯著，無(wú)益于學(xué)生計(jì)算能力的提升。若是教師能以超市或商場(chǎng)購(gòu)物為情境，使學(xué)生通過(guò)購(gòu)物模擬而進(jìn)行計(jì)算能力的鍛煉將會(huì)取得事半功倍的效果。

2.2創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情境

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，因此，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處進(jìn)行分析，結(jié)合普遍性問(wèn)題而針對(duì)性進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以學(xué)生生活中常見(jiàn)的問(wèn)題為引，激發(fā)學(xué)生的共鳴，從而提升問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的有效性。同時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，外在環(huán)境對(duì)其干擾較大，因而教師可將趣味性情境引入學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，為學(xué)生營(yíng)造輕松的問(wèn)題探究情境，以學(xué)習(xí)感興趣的事務(wù)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走近數(shù)學(xué)，接納數(shù)學(xué)，在學(xué)生認(rèn)知情感培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維拓展的目的。此外，還應(yīng)對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)層次進(jìn)行合理劃分。作為各自獨(dú)立的個(gè)性，學(xué)生的性格存在差異，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也各不相同，因而知識(shí)點(diǎn)接收與理解能力也并不一致。為此，教師應(yīng)設(shè)立適合各層次學(xué)生的問(wèn)題，運(yùn)用層次性問(wèn)題創(chuàng)設(shè)方法為所有學(xué)生的知識(shí)吸收提供保證，實(shí)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生數(shù)學(xué)能力的同步提升。

2.3引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言具有一定的輔助作用，教師應(yīng)對(duì)題情境創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行探索與創(chuàng)新，運(yùn)用多元化的方式達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的目的。數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回憶與疏理，可提高其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收與內(nèi)化效果，為此，可運(yùn)用以下方法幫助學(xué)生自主進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：

2.3.1自主探索法

此種方法是指在不教授新知識(shí)點(diǎn)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固與分析，通過(guò)學(xué)生自我思維的拓展實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律的分析與總結(jié)，使學(xué)生在自主思考過(guò)程中探究出新的數(shù)學(xué)規(guī)律及知識(shí)內(nèi)容。在新知識(shí)與舊知識(shí)探索、碰撞與交融的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)更加濃厚，同時(shí)思維能力也將得到進(jìn)一步提升，還可培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，幫助其形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.3.2練前預(yù)估法

此方法是指在新知識(shí)點(diǎn)教授之前，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的描述引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行猜測(cè)與預(yù)判，在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)完成之后再給出正確答案，此種方法可提升課堂的趣味性，使學(xué)生由始至終帶著問(wèn)題而學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)學(xué)生更加專注于知識(shí)點(diǎn)的探究，鍛煉其問(wèn)題思考與分析能力。此種方式應(yīng)用之后，學(xué)生可根據(jù)教師給出的指引而進(jìn)行問(wèn)題的推理與分析，有助于學(xué)生邏輯思維能力的強(qiáng)化，也可使之自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到提升。

3.結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)方法的應(yīng)用率不斷提升，且應(yīng)用效果頗為顯著。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師可在相關(guān)知識(shí)及道具的輔助下，結(jié)合生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考與分析，既可提升教師自身的教學(xué)能力、積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與探索，依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考而內(nèi)化與吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握的牢固性。

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（哈爾濱市鐵嶺小學(xué)校?黑龍江?哈爾濱?150001）