轉變觀念 創新教學

吳秋蓉

摘要：隨著新課程的改革和實施，對小學階段的教育教學提出了更高的要求和標準。數學學科作為小學階段的重點學科，在新課改背景下應不斷轉變教學理念、創新教學模式，建立高效課堂。基于此，本文新提高小學數學教學效率進行了分析與探討。

關鍵詞：轉變觀念;創新教學;小學數學;教學效率

引言：

在新課程改革背景下，小學數學教師的教學壓力越來越大，教師應做好自我定位，明確職責，有效進行教學方案設置，以此來促進課堂教學有效開展，提高課堂教學水平。因此，實際教學過程中，教師應該積極轉變教學理念，克服傳統教學模式弊端，創新課堂教學策略，為學生創新良好的自主學習空間，促進學生自主學習、自主探究，以此來提高課堂教學有效性，構建高效數學課堂。

1 小學數學教學現狀

1.1教學目標存在問題

數學學科是小學教育的基礎性學科，具有一定的實踐性，能夠促進學生能力、思想、素質綜合發展。但是在實際教學過程中，很多教師教學理念落后，關注在學生學科成績，以提高學生成績為教學目標進行教學設計，習慣于采用題海戰術，學生自主性得不到發展。題海戰術雖然可以再短時間內提高學生學習成績，但卻無法讓他們的思維能力得到相應地發展，不利于學生綜合成長。另外，很多教師都是把教材上的重點內容作為教學目標，沒有按照新課改的要求把學習興趣、核心素養以及實踐能力的培養融入進去，這樣一來不僅無法提高小學數學課堂的教學質量，也無法讓學生的綜合數學能力得到相應 的培養和提高。

1.2教學方法形式化

在目前的小學數學教學中，許多教師認識到教學方法創新的重要性，也開始不斷轉變教學理念，進行教學創新。但在實際教學過程中，許多教師在教學創新中的忽視了學生主體地位，教學方法缺乏實效性，教學效率低下。著名學者愛因斯坦曾經說過，興趣和愛好是最好的老師。學生的學習興趣是學生學習的第一動機，只有具備了良好的學習興趣，學生才能主動地、自主地參與教學，促進自身的發展。小學階段，學生身心發展不成熟，學習能力較差，這一階段，教師在教學方法上進行創新，要根據學生身心發展的特點，注重激發學生的學習興趣，體現學生學習的主體地位，以提高學生學習數學的主動性。

2 提高小學數學教學效率的有效策略

2.1 教師轉變教學理念，提高課堂教學有效性

在傳統的數學教學中，教師應試教育思想比較突出，開展了課堂教學，以提高學生的應試成績為教學目標。在這種教學理念下，很多教師把教學精力、教學時間都放在了向學生傳授應試知識上，卻忽視了教學模式改革的重要性。在傳統的教學模式中，教師對學生采取講授、布置作業、考核課堂內容的形式，教學模式單一、針對性不強，課堂教學效率低下。數學學科作為小學教育中的一門重要學科，對培養學生的知識、思維等方面都具有重要意義。在小學數學教學展開的過程中，教師應轉變教學觀念，積極實施教學模式改革。例如，在課堂教學中教師要根據學生的數量，將學生分組，開展小組比賽教學，讓每個學生小組都能用競賽思維完成教學任務，以此來充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。

2.2 明確教學目標，展開針對性教學

課堂教學目標設立為教師開展課堂教學提供方向，因此，在實際教學過程中，教師首先要設立合適的教學目標，引導學生基于教學目標進行知識學習，展開針對性教學，以此提高課堂教學有效性。舉個例子，數學教師在展開《萬以內的加減法》以前就可以這樣設置教學目標：一是學生通過本節課的內容學習，可以對兩位數乘兩位數的運算方法進行準確地掌握;二是學生可以利用所學知識解決一些簡單的實際問題，可以根據不同情況選擇不同的計算方法;三是學生通過特定的情景感受減法的意義，可以把減法計算和自己的實際生活進行有效地聯系;數學教師對教學目標進行這樣設計就不僅可以讓學生的數學計算能力得到提高，還能讓學生獲得核心素養以及實踐應用能力的培養和提高。

2.3 展開探究式學習，提高課堂教學質量

小學數學教學的難點主要是在于學生無法充分地理解數學知識，為了提高學生對于數學知識的理解，必須要學生參與到數學的教學中。探究式的教學方式是非常適合學生的學習。探究式的教學主要是讓學生自己來研究數學的定理、公式等。而不是教師直接告訴學生這些理論而是要學生自己去一步步地推導出來，從而會對知識的理解會更加深刻。而且，探究式的教學方式能夠充分地發揮學生的主體地位。數學與語文課程的學習存在許多的不同之處，語文有時候只需要記憶即可，但是，數學知識的學習是需要學生理解每一個步驟和知識點。若是學生無法理解其中一個部分，則會導致學生整個題目都無法理解。學生一步步地理解數學中的每個步驟，才能夠充分地理解整個數學題目。在數學的教學中教師講解的再好，若是學生不能夠理解對于學生來說都沒有意義。因此，教師采用探究式的教學方式主要是讓學生直接站在自己的角度去學習數學知識，從而能夠有效提高數學教學質量。

2.4 展開實踐教學，促進學生自主學習

數學本身來源于生活又用于生活，因此教師也可以聯系具體的生活實際，以實際問題來達到能力培養的目的，因為實際性的問題與學生們的生活緊密相連，所以他們參與的興趣程度會更高。并且通過實際問題的解決，可以讓學生更加切實地感知到數學學科的實用性。例如在學習數學廣角這一部分的內容時，教師會利用植樹這一話題來進行引入，比如教師提出：“如果需要同學們在全長200米的小路一邊植樹，每隔10米栽一棵，兩端都要栽，然后讓學生思考一共要栽多少棵樹？”面對這一類的問題，很多同學都想到了輔助工具，例如畫線段圖來進行驗證，考慮到200米太長，先選擇一個小的間距，例如40米可以栽幾棵。然后利用40米所發現的規律再計算全長200米可以栽的樹。利用實際問題讓學生不斷的進行思考探究，促進其探究能力的提升。

總結語：

新課改背景下，對數學教學要求提高，需要教室傳播教學理念、創新教學策略，不斷進行課堂教學優化，提高課堂教學實效性。

參考文獻

[1]王彩云.教學生活化，課堂互動化——淺析小學數學教學模式創新研究[J].學周刊，2016（27）：158-159.

[2]陳遠宏.淺析實現有效的課堂互動，提高小學數學教學的實效[J].教育科學（引文版），2017，08（18）：00193-00193.

[3]李春慶.略論有效課堂互動提高小學數學教學的實效性[J].中國校外教育，2018（12）：136-137.