高等教育的成長激勵新范式研究

丁曉良

（湖南外國語職業(yè)學院，湖南 長沙410200）

過去大學的使命是發(fā)現(xiàn)、記憶、指導。有了互聯(lián)網(wǎng)后，大學的記憶和知識傳播功能已經(jīng)弱化，但大學的本質(zhì)并沒變，那就是為學生的素質(zhì)和能力增值。因此未來大學的使命將演化為發(fā)現(xiàn)和激發(fā)，發(fā)現(xiàn)人類尚未認識的知識新疆域，啟迪學生的心靈，激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，激發(fā)全社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

一、中國高等教育面臨的挑戰(zhàn)和難點

（一）未來中國高等教育的供需分析

表1是南京財經(jīng)大學程瑤、章冬斌教授根據(jù)《中國統(tǒng)計年鑒》人口出生率數(shù)據(jù)做出的高等教育適齡人口（18-22 歲）隨時間的變化?？偟膩碇v，再過十年，需求高等教育的適齡人口要下降10%左右。

表1 2012-2030年我國高等教育適齡人口

從供給角度看，中國教育已經(jīng)發(fā)展成名副其實的大教育。根據(jù)2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報，僅就高等教育而言，在學總規(guī)模已經(jīng)達到了4002 萬人，毛入學率51.6%。全國共有普通高等學校2688 所，其中，本科院校1265 所。

中國教育雖然大，但是捫心自問，大家其實都并不滿意，尤其是學生和家長不滿意。課堂教學中相當普遍地存在單向傳輸、枯燥乏味、死記硬背、高分低能、看手機玩游戲現(xiàn)象。

一方面需求高等教育適齡人口在下降，另一方面，教育供給雖然總量不少，但質(zhì)量并不高，真正適合學生發(fā)展所需的課程和教師供給不足。高等教育存在著供求結(jié)構(gòu)性失衡問題。這是中國高等教育必須考慮育人范式轉(zhuǎn)移的宏觀背景。

從微觀看，適齡人口下降意味著所有高校招生人數(shù)減少。學校是因為學生而存在！招不到足夠?qū)W生的學校是要被淘汰的。

（二）中國高等教育面臨的三個難點

面對上述挑戰(zhàn)，必須在理論上、實踐上都有所突破。讓我們從調(diào)查數(shù)據(jù)看看在中國的大學，學生是怎么學習的？

筆者在某本科院校（以下簡稱“G 本科”）對學生在課下自主學習時間與在課上和老師共同學習時間之比進行調(diào)查，筆者在某職業(yè)技術(shù)學院（以下簡稱“H 高職”）的問卷結(jié)果也類似。大部分學生的這個時間比例根本達不到1 比1。但按照國際通行的工程和藝術(shù)教學規(guī)律，此比例應(yīng)為1 比1（圖1），按照商科與文科的教學規(guī)律，此比例應(yīng)為1.5 比1。從陸根書和筆者的調(diào)查結(jié)果看，不少中國大學生的課下自主學習時間不到位。

中國大學生課下投入學習的時間那么少，他們都干什么去了？圖2a，b 是H 高職學生干部對自己課下時間分配的估計?？梢娡媸謾C的時間遠大于自學時間，學生的學習積極性遠沒有調(diào)動起來。筆者做的其他大量調(diào)查得到的結(jié)論也與此相同?；貧w分析發(fā)現(xiàn)學習投入對學習收獲有顯著正向影響［1-2］。怎樣才能使學生的課下自主學習時間真正到位？這是反映學生是否具有主動學習行為和學習收獲的重要指標之一。

圖1 陸根書教授對中外大學生學習時間分布的比較

圖2 a，b H 高職學生干部調(diào)查問卷

圖3 a，b G 本科、H 高職教師對解決產(chǎn)業(yè)實際問題的能力估計

教師在課堂上是如何育人的？還有相當一部分老師單向灌輸。在很容易通過互聯(lián)網(wǎng)獲得明示知識的今天，記憶和理解不應(yīng)再是課堂教學重點，教師輔導學生找相應(yīng)的公開課資源，布置作業(yè)和參考書，讓學生在課下自主完成，加強形成性評價就可以了。在課上學生的學習重點應(yīng)是在老師指導下的高階學習［3］。

圖3a，b 是G 本科和H 高職參與答題老師對解決產(chǎn)業(yè)實際問題能力的自我估計?？梢娕c產(chǎn)業(yè)界有深入合作的老師比例不高，不少老師還從來沒與產(chǎn)業(yè)接觸過。

綜上，可以看到中國高等教育現(xiàn)在面臨著三個難點：首先，大學生課下學習時間普遍投入不夠，一半以上學生的課外自主學習時間與課內(nèi)教師共同學習時間的比率約小于或等于0.5:1；其次，16%-38%的老師還是采用“單聲道”教學方式；第三，教學與產(chǎn)業(yè)實際結(jié)合不夠，真題做得不夠。

（三）時代發(fā)展要求育人范式必須轉(zhuǎn)變

現(xiàn)在技術(shù)在飛速進步。網(wǎng)上搜索一堂名師公開課，講的內(nèi)容可能就比老師在實體課堂單向灌輸強得多。學生已經(jīng)不需要來到線下課堂就可以學習。新冠肺炎疫情期間，各地廣泛開展線上教學就是證明。假如有一天政府允許混合學習機構(gòu)發(fā)學歷文憑，現(xiàn)在的大學可否生存下去？

互聯(lián)網(wǎng)還將我們的社會帶入了微粒社會［4］，每個人作為一顆微粒都可以很方便地接收到無窮無盡的信息。微粒社會中成長的一代，由于應(yīng)試教育的欠缺，很多是責任感缺失的。他們的智商可能很好，但非智力因素卻很差，所以會出現(xiàn)一些高智力犯罪事件，比如北大學生弒母案。還有一些三十多歲的成年人，待在家里不干活，成為所謂的巨嬰。有些學生在應(yīng)試教育過程中喪失了對于學習的興趣，為了完成父母的愿望不得不讀書。大家都希望全人教育，究竟怎樣才能實現(xiàn)？

中國現(xiàn)在的育人范式好比是一個“硬?！保瑥娬{(diào)涇渭分明的知識邊界，育人目標比較明確，人才產(chǎn)出定位單一、明確（例如調(diào)研畢業(yè)生就業(yè)與本專業(yè)的相關(guān)性），老師對學生的技能與將來的產(chǎn)出是可預見的。學生會問老師標準答案是什么？有著各種個性和天賦的青年學生在經(jīng)過高等教育的“硬?！焙螅鋫€性被無情地碾壓，都變成了差不多一樣的“螺絲釘”，被擰到社會這個巨大的機器上。這種教育本質(zhì)上是機械時代確定思維的產(chǎn)物。

但是，中國現(xiàn)在已經(jīng)進入了信息時代，信息時代的最大特征是不確定性①“得到”課程：吳軍，《信息論40 講》。。面對不確定的未來，“好學”比“學好”更重要［5］。相對于上述邊界明確的“硬?！苯逃@個時代更加需要一種適應(yīng)學生多元個性和創(chuàng)造力發(fā)展的教育，一種邊界可伸展的“軟模”教育。新的育人范式可能有如下特點：強調(diào)價值目標；實現(xiàn)學生在一定指導下的自我發(fā)展；知識無邊界，以問題與需求為聚合點；在技能上，強調(diào)思維和可遷移能力；強調(diào)學生的主動性，具體體現(xiàn)為：提問、搜尋、抽象、構(gòu)造系統(tǒng)和路徑的能力②筆者這里的思想來自于與北京工業(yè)大學耿丹學院國際設(shè)計學院李恒副教授的討論。。

2012-2015年，斯坦福大學設(shè)計學院組織師生研討，在@斯坦福工作室課程中提出了《斯坦福大學2025 計劃》，指出未來大學將具有個性化、終身化、定制化、自主化等特征，提出“開環(huán)大學”“自定節(jié)奏的教育”“軸翻轉(zhuǎn)”“有使命的學習”四項設(shè)計［6］。

中國和世界，這些年已經(jīng)和正在發(fā)生著很多大學育人范式轉(zhuǎn)變的具體案例［7-8］?，F(xiàn)在，是應(yīng)當明確提出改革育人范式的時候了。

二、高等教育的激勵成長范式

針對以上技術(shù)發(fā)展趨勢及教育面臨的挑戰(zhàn)，本文主要從解決問題的角度研討激勵學生成長的育人范式和實踐。首先，要打破固定思維，建立激勵成長、重在激發(fā)和培養(yǎng)非智力因素的全人教育體系。第二，建立六閉環(huán)質(zhì)量改進體系，將大學建成為開放的自組織生態(tài)系統(tǒng)。第三，在地國際化教育。

（一）成長思維范式

腦科學、青春期大學生發(fā)展研究、發(fā)展心理學都認為，十八到二十五歲是人的大腦發(fā)展抽象思維和理性思維能力的關(guān)鍵窗口期［9］，在此期間，只要幫助學生打破固定思維，建立成長思維，他們就能得到成長。這就涉及到兩個問題，學校怎么育？學生怎么學？

1.因材施教分析

學生成長的關(guān)鍵不是老師講了多少，而是學生學到多少，那么老師們在教學過程中有沒有因材施教呢？圖4a，b 是對G本科、H 高職教師的調(diào)查?？梢娤喈斠徊糠终n堂做得很不夠。

2.怎么育？教學設(shè)計五原則

教和育是兩回事。教讓人具備知識，育讓人成為真正的人［10］?！墩f文》解釋說：“育，養(yǎng)子使作善也。”而教來自“孝”與“攴”，兩個字合起來表示“全天聽命于老師”，這反映了中國傳統(tǒng)教育以教師為中心的實際。如何做好教學設(shè)計，以培育學生成長？主要涉及五個原則。

圖4 a，b G 本科、H 高職教師開展學情調(diào)查情況

知識有兩類?？梢杂谜Z言和文字系統(tǒng)表達的知識是明示知識；手藝等只可意會不可言傳的知識是默示知識，創(chuàng)造發(fā)明則屬于超常型默示知識，也應(yīng)是高階學習的重點。由此可以延伸出兩條教學設(shè)計原則。第一，學生是學習的主體，教師應(yīng)成為導師、教練，組織學生學習、創(chuàng)新。因此大學不再應(yīng)該有單向灌輸?shù)恼n堂。第二，超常型默示知識不能靠應(yīng)試教育形成，它是在學習過程中被激發(fā)出來的，因此要加大形成性評價比重。

圖5 一周皮膚電活動（交感神經(jīng)系統(tǒng)活動的敏感指標）測試

圖5是MIT 學生一周皮膚電活動測試［11］?？梢钥吹皆谧黾彝プ鳂I(yè)、實驗時，學生的皮膚電活動非?；钴S；在上課期間，皮膚電活動反而不活躍。這說明當學生聽課時，他的狀態(tài)比較被動。所以我們一定要用“內(nèi)隱學習”來帶動“外顯學習”［12］，由此就延伸出第三、四條教學設(shè)計原則：圍繞問題組織教學；課上課下統(tǒng)一設(shè)計教學過程。

為此，筆者結(jié)合教學過程實際，在傳統(tǒng)PDCA 循環(huán)法基礎(chǔ)上發(fā)展了PDCA 迭代改進教學法 同［8］，即Pre-assignments（教師布置前置作業(yè)），Do it before deadline（學生在截止點前完成），Check the assignments before next class，second preparation to target problems in pre-assignments（教師在下節(jié)課前檢查前置作業(yè)，針對作業(yè)中的共性問題二次備課），Assessment of the pre-assignments and announce it publicly，take further action（教師對前置作業(yè)完成情況形成性評價并公布，學生采取行動改進）。在一輪輪的閉環(huán)中，學生不斷得到提醒，不斷激勵成長。將此過程呈現(xiàn)在時間軸上，如圖6所示。

圖6 PDCA 迭代改進教學法。時間軸上方是教師作為引導者的活動，下方是學生作為學習主體的學習活動

第五條教育設(shè)計原則是輸出型學習帶動輸入型學習。圖7是埃德加·戴爾（Edgar Dale）1946年以語言學習為例提出的“學習金字塔”（Cone of Learning）?？梢钥吹剑鲃訉W習基本是輸出型學習，被動學習基本是輸入型學習。輸入型學習效率比較低，輸出型學習效率比較高。為什么？因為輸出型學習就是學習者把頭腦中的隱性思維過程顯性地“表達”出來的過程。在此過程中，學習者頭腦中的知識、知識所對應(yīng)的場景、知識之間的關(guān)系，得到了明確與加強，促進了學習者對知識的“深度理解”。所以應(yīng)該大力組織同伴教學、做中學、結(jié)課展等輸出型學習活動。

以外語教學為例，如果教師能夠以輸出型學習（說、寫、譯）帶動輸入型學習（聽、讀），以內(nèi)隱學習（說、聽）帶動外顯學習（背語法、單詞），學生的外文能力是可以很快提高的。例如G 本科城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是以英語作為課堂用語教學（以下簡稱：全英文教學），作為一個過去的三本學校，新生入學時雅思摸底考試成績只有3.5 分左右，大三時就平均提升到大于5 分，學生的各項學術(shù)成績得到了來自國際外考官的高度評價。

圖7 學習金字塔

3.怎么學？學生自學五原則

美國未來學家阿爾文·托夫斯說過：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。中國傳統(tǒng)理解的師者是傳道、授業(yè)、解惑，互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)后，教師的角色必須轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W生悟道、授業(yè)、釋惑，再進一步，鼓勵學生悟道、求業(yè)、生惑①引自浙江大學陸國棟教授2017年11月26日在工程教育專業(yè)論證與新工科建設(shè)專題會上的講演。。所以當今教師要有意識地引導學生遵循與上述教學設(shè)計原則對應(yīng)的五條自學原則，即：痛苦＋反思＝進步，以輸出型學習帶動輸入型學習，以內(nèi)隱學習帶動外顯學習，以主動學習帶動被動學習，以深層次學習帶動淺層次學習。

教學設(shè)計的重點在于學生的有效學習方法和良好學習體驗。教會學生自學的方法，就是給他們的終身禮物。

4.育什么？組合學分制

據(jù)中國教育在線《2014年高招調(diào)查報告》，已經(jīng)有明確目標專業(yè)的考生僅有15.6%；知道不想學什么，但是不知道想學什么的考生有36.3%；沒有目標，不知所措的考生最多，有48.1%。

“影響大學生學習態(tài)度的主要因素是學生對于所學專業(yè)的認同和喜歡程度”［13］。要激發(fā)學生的內(nèi)在動力，就一定要讓學生在學習過程中可以充分體驗、自主選擇。尤其在大一，是新生學習和生活模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵之年。有目的地設(shè)計一年級學生體驗將有助于學生適應(yīng)大學生活，并為他們在整個學習過程中取得成功提供必要的基本技能、知識和素養(yǎng)［14］。例如，筆者和同事曾將大一兩個學期大部分課程都調(diào)整為前9周后9 周兩個時段，讓學生在入學伊始、第一學期中、第一學期末、第二學期中、各個學年末分別有一次選擇未來課程組合的機會，盡可能幫助新生在第一學年的五次選擇機會中了解和認識自己，為其提供多元個性的發(fā)展路徑。對比調(diào)查表明，實行了上述大一教學模式調(diào)整新生的課外學習時間投入遠高于其他新生。

在上大學期間有限的時間內(nèi)，學生要學什么？學校要育什么？應(yīng)按照問題導向、需求導向倒推學習產(chǎn)出要求，再按照學習產(chǎn)出要求，圍繞問題重構(gòu)人才培養(yǎng)方案。實踐表明，在限定時間內(nèi)允許學生自主選擇效率較高的課程資源新組合（組合學分制），可以取得更好的人才培養(yǎng)結(jié)果［8，15，16］。

筆者的同事還曾嘗試將問題導向的項目課程與相關(guān)理論課程并行重構(gòu)，以增強學生理論聯(lián)系實際，解決問題的能力，取得了比較好的效果。這種課程重構(gòu)模式對企業(yè)來說，也有很多好處，一是可以儲備人才，二是可以降低項目開發(fā)成本，三是可與學校資源互換，各自發(fā)揮所長，共同為社會提供培訓。此外，還可鼓勵雙師型教師組建實體公司兼項目教學工作室。例如G 本科的林植潘老師一人指導100 多不同年級的學生，既完成產(chǎn)業(yè)界的真實項目，又開展項目教學。有人問一個老師怎么可以指導100 多個學生？林老師創(chuàng)造性地采取“情景教學（模擬公司化管理體制）+同伴教學法+混合學習”。教師側(cè)重帶大四學生的畢業(yè)設(shè)計，然后采取同伴教學體系，大四學長做大二學生的師傅，大三學長做大一新生的師傅。同時遴選出大三的優(yōu)秀同學承擔整個SHOWBIM 工作室的管理和服務(wù)工作。同學們在此過程中不僅提高了專業(yè)能力，而且鍛煉了領(lǐng)導、協(xié)作、表達等可遷移能力。

圖8 由上向下是Olin 學院大一到大四的跨學科課程體系，既有基礎(chǔ)課、核心課，也有限選課（Elective）、任選課（optional）。ECE 是電子與計算機工程縮寫。

放眼世界，致力于培養(yǎng)未來技術(shù)領(lǐng)袖的Olin 學院自1997年成立伊始就開始設(shè)計并實施跨學科的本科生工程教育課程體系（圖8）同［7］，學生從入校第一天就接觸工程問題，強調(diào)理論知識的綜合與應(yīng)用，在實踐中已取得了公認的成功。殊途同歸，筆者的實踐同［8，16］與Olin 實踐是一致的。

綜上，要突破中國高等教育的三個難點，實現(xiàn)育人范式轉(zhuǎn)變，就一定要給組織、教師、學生賦能。首先是開發(fā)課程資源新組合，允許學生嘗試和選擇，激發(fā)其內(nèi)生動力。然后是基于六閉環(huán)質(zhì)量保障和績效考核體系，為組織和教師賦能。

（二）六閉環(huán)質(zhì)量改進體系

面對互聯(lián)網(wǎng)時代，張瑞敏在過去4年重建了海爾的組織生態(tài)，其主要特征是企業(yè)平臺化+員工創(chuàng)客化+用戶個性化［17］。其實，大學也應(yīng)該塑造學校平臺化+教師創(chuàng)客化+學生個性化的組織生態(tài)，被稱之為硅谷搖籃的斯坦福大學早就在這樣做了［18］。

為了實現(xiàn)上一節(jié)所述的成長思維范式，必須進行配套改革，將大學建成一個成長型組織，一個開放的自組織系統(tǒng)。該系統(tǒng)由以下三部分構(gòu)成：首先要將六種類型的單元，學生、教師、課程、專業(yè)（教研室、工作室）、二級學院、大學，打造為健康單元；第二，在組織內(nèi)部約定并形成一致的進化方向，也就是文化；第三，閉環(huán)考核，尋找亮點，迭代改進。

大學是一個創(chuàng)意擇優(yōu)的機構(gòu)，在其內(nèi)部的學生、教師、課程、專業(yè)、二級學院五類單元中，人才培養(yǎng)、質(zhì)量保障、師資建設(shè)、校企合作、國際交流、品牌建設(shè)、教研科研等關(guān)鍵結(jié)果指標首先是分解到各二級學院落實。因此，二級學院的績效考核閉環(huán)是大學建設(shè)為成長型組織的突破口。關(guān)鍵結(jié)果指標的設(shè)定原則，應(yīng)該是更加適合信息時代不確定性特征、橫向比較的OKR 方式［19］，至于具體考核方式，限于篇幅，此處不展開敘述。

怎樣才能激勵每個學生在大學期間健康成長而不是輕易地混到一個文憑？有必要進一步改進評估的質(zhì)量閉環(huán)，以克服學生中存在的惰性和拖延癥。除了加大形成性評價比重外，課程結(jié)束時最好舉辦結(jié)課展：將學習成果可視化、可比化、外顯化（實物化）。用Olin 學院的十個維度［20］或筆者提出的“四把量規(guī)”①“四把量規(guī)”分別是專業(yè)能力量規(guī)：即專業(yè)的方法論、歷史觀、專業(yè)知識；九項可遷移能力量規(guī)：即再學習、表達、溝通、合作、時間管理、情緒管理、審辨性思維、解決問題、適應(yīng)性；素質(zhì)五要素量規(guī)：即責任心、誠信、行為學分、時間管理、信息素養(yǎng)；創(chuàng)造性量規(guī)：即好奇心，真題真做，專注，跨學科交叉復合，吸收不同文化。來全方位評估學生成長，以做到成績正態(tài)分布。

除了在校內(nèi)建立學生評估閉環(huán)，還可善用校外的質(zhì)量監(jiān)督：例如建實名制家長群，家校聯(lián)動育人；外考官審閱批準每學期試卷；畢業(yè)論文送外審制度同［16］。某些省，例如湖南，對高等職業(yè)教育還特請第三方進行專業(yè)技能抽查和畢業(yè)設(shè)計抽查。

想要學生建立成長思維，教師首先要有成長思維。為此，校內(nèi)對教師的閉環(huán)考核需建立學生課堂體驗評價制度（course experience questionnaire，以下簡寫為CEQ），并納入教師職稱評審機制。校外可以有外考官制，晉升職稱的外部專家評審制［21］。

學校真正的產(chǎn)品是課程［22］，以及由優(yōu)質(zhì)課程有機組合形成的課程體系。應(yīng)按照“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的教育理念，系統(tǒng)設(shè)計和優(yōu)化課程體系和每一門課的教學內(nèi)容，建設(shè)“優(yōu)課”，消滅“水課”。課程內(nèi)容應(yīng)脫離書本，經(jīng)過解構(gòu)、重構(gòu)，與行業(yè)需求、企業(yè)應(yīng)用結(jié)合。同時，“優(yōu)課”必須運用新的教學技術(shù)手段，線上線下結(jié)合，并有適合學生學情的教案，完備的案例庫、試題庫和實驗指導書、學生學習手冊等輔助資源。

在學生、教師、課程、專業(yè)和二級學院質(zhì)量評估閉環(huán)的基礎(chǔ)之上，在滿足國家質(zhì)量標準前提下，大學還應(yīng)逐步建立與國際先進標準，例如波多里奇質(zhì)量標準［23］，接軌的全校質(zhì)量提升閉環(huán)，定期自我評估，發(fā)現(xiàn)亮點，迭代改進。

在上述六類單元的質(zhì)量評估和績效考核閉環(huán)中，教師與學生閉環(huán)主要解決日常教學層面的質(zhì)量；課程、專業(yè)、二級學院閉環(huán)主要解決課程設(shè)計、課程體系設(shè)計層面的質(zhì)量；學生、教師、課程、專業(yè)、二級學院、大學閉環(huán)共同解決消費者或用戶層面的質(zhì)量，以滿足市場需求。

（三）在地國際化教育

傳統(tǒng)的國際化教育模式比較重視人員跨境流動，但這只能惠及少部分師生。1990年以來，以瑞典為代表的部分歐洲國家發(fā)起并推進了高等教育“在地國際化運動”。以“立足本土本校”“面向全體學生”“有效提升全體學生國際化和跨文化素養(yǎng)”等特征迅速在高等教育國際化領(lǐng)域引發(fā)熱潮。許多國家都將在地國際化作為本國高等教育國際化的有效推進模式［24］。

表2 G 本科CEQ1 與CEQ2 的比較

表3 范式轉(zhuǎn)移所需的十五項模因變化

在地國際化教育的內(nèi)涵絕不僅僅指外國語技能的教學，更重要的是教學質(zhì)量標準和國際的接軌，增強本國高等教育的國際競爭力，以最優(yōu)或者比較優(yōu)的在地國際化教育性價比惠及所有學生［25］。有些學生將來可能出國留學或就業(yè)，有些不會出國，但是未來如果不想落后，所有學生都將不可避免的加入全球化的洪流。通過不同文化的交融，可以孕育英才。例如，孫中山先生就是中國傳統(tǒng)文化和當時香港英式教育兩種文化交融蘊育的英才。

表2是近年來G 本科全英文教學情況?？梢娙⑽慕虒W課程的CEQ 平均分（CEQ1）高于全校課程CEQ 平均分（CEQ2），而且差值在逐步增大。說明這種教學范式逐步得到了學生的認可。課下調(diào)查也表明，由于這種教學范式帶來了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，參與全英文教學課程學生的課下學習投入時間大于未參加者。

根據(jù)筆者在芬蘭多家大學的調(diào)查，當一個學校的全英文教學課程比例達到全校總課程的約40%時，這個學校就基本是一個國際化的高校，其教學品質(zhì)和學術(shù)水平也同步達到了國際一流。

（四）十五項模因變化

一個組織的范式，是由其模因（meme）所決定的。根據(jù)筆者過去的探索，大學要實現(xiàn)以上三方面范式轉(zhuǎn)移，就必須推進十五項模因變化（見表3）。

如果有一天，中國的大學做到了這五件事情：以學生為中心，切實的關(guān)注他們的成長和學習效果；按照國際慣例，堂堂正正的將人才培養(yǎng)方案和課程大綱掛在網(wǎng)上，公開接受社會檢查；每位外考官都是獨立第三方，按照要求參與了審題、抽查學生試卷和作業(yè)，參與專業(yè)建設(shè)評估，形成閉環(huán)；每個老師都因為學生的成長，自己在專業(yè)和教學方法上的成長而自豪；全外文教學課程達到40%，學生受益并心存感恩，回報社會，中國的大學距離卓越就不遠了。