“管育并重”德育模式下中職班主任管理解析

馬斯 山東省聊城市東昌府區(qū)中等職業(yè)教育學(xué)校

引言：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，我國的教育十分重視對學(xué)生德育教育的培養(yǎng)。中職學(xué)生正處于各種技能培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，為了更加有效的促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)全面發(fā)展，中職老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)成績，更是不能忽略了對學(xué)生德育教育的培養(yǎng)。“管育并重”的教學(xué)模式是新課改背景下高效的中職教學(xué)模式，班主任要將“管育并重”的理念帶入班級管理模式中。本文通過分析“管育并重”在中職教育中的必要性，著重探討了“管育并重”下提高中職班主任管理效率的有效措施。

一、中職生心理特點(diǎn)分析

中職院校學(xué)生和其他學(xué)校學(xué)生有些區(qū)別，他們文化課并不理想，學(xué)習(xí)上有許多需要完善之處。但同時(shí)他們學(xué)習(xí)積極性不足，在學(xué)習(xí)上不主動(dòng)，因此班主任在開展管理時(shí)常常遇到很多困難。而且中職生未能正確意識到班組的重視性，不服從管理，時(shí)常與教師發(fā)生矛盾。無論是嚴(yán)格或松散的管理，均無法利于學(xué)生的成長。

由“管育”兩字可以看出，管理與教育同樣重要，只有將其兩兩結(jié)合，才可達(dá)到更好管理效果。無論是對于學(xué)生的管理而言或是教育來說，均是不能缺少的。管理是為了規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，教育是為幫助學(xué)生可以構(gòu)建正確、積極的道德觀。對于中職生而言，班主任需要對他們正確引導(dǎo)，他們正處在思想萌芽階段，若未能加以引導(dǎo)、教育，他們未來的道路可能很難走下去。所以，作為中職班主任，需要將管理與教育放在兩位重要的位置，對學(xué)生做好管束。

二、“管育并重”的必要性

中職生班主任最重要的任務(wù)在于教育人，而傳統(tǒng)教師方式未能合適學(xué)生。因此，管理與教育模式，可有效避開傳統(tǒng)教育模式的不足，改善班級氛圍，引導(dǎo)學(xué)生可以積極向上。不單單要管理，而是需要教育，在管理學(xué)生的同時(shí)適當(dāng)融入教育，引導(dǎo)學(xué)生可以向好的方面發(fā)展。同時(shí)，重視德育方面的教育，無論是課程或德育教育，均應(yīng)該是教學(xué)重點(diǎn)。

在實(shí)際的中職教育工作中，管理和教育的相結(jié)合的教學(xué)模式是中職班主任管理有效管理學(xué)生的重要手段。班主任對學(xué)生的管理的目的就是讓學(xué)生遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，約束自身的生活行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而教育則是老師在課堂上通過對學(xué)生的言傳身教來培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)。基于此，中職老師需要將“管理”和“教育”結(jié)合起來，創(chuàng)建“管育并重”的教育模式。目前我國中職教育中存在很多問題。首先，有很多中職學(xué)生都有心理問題，如果學(xué)校不能及時(shí)的解決學(xué)生的心理障礙，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)甚至逃學(xué)的舉動(dòng)，甚至可能會(huì)讓學(xué)生做出對自身或他人有危害的極端行為。由此可見，學(xué)校要重視對學(xué)生德育教育的培養(yǎng)，不能只是將德育教育以口頭授課的形式傳輸給學(xué)生，還要通過實(shí)際行動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。中職院校要不斷的加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，秉承著“管育并重”的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)科學(xué)，先進(jìn)且合理的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生的身心健康成長[1]。

三、中職管理“管”“育”關(guān)系

“管”“育”并重的德育模式，所強(qiáng)調(diào)的是兩者要放在同樣的地位，每一個(gè)均不可忽視，但他們間的關(guān)系中職任常常未能重視。

第一，無“管”則無“育”。中職班主任在管理中，通過“管”這一模式，對學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范，而所謂的“育”是要充分教育學(xué)生，給學(xué)生普及正確道德觀。對學(xué)生開展德育教育前，第一個(gè)任務(wù)是需要通過規(guī)范或制度，對學(xué)生行為進(jìn)行一些限制，達(dá)到管理學(xué)生目的。只有這樣才能更好教育學(xué)生，學(xué)生具有良好行為規(guī)范后，才能更好理解道德觀。

第二，“育”為“管”深化，對正處于叛逆期中職生而言，有的班主任強(qiáng)制化管理約束，只會(huì)讓他們更加抵觸，且不服從管理，甚至可能發(fā)生與班主任抵抗的情況，無法讓德育教育繼續(xù)進(jìn)行。因此，在管理學(xué)生需要融入適當(dāng)?shù)牡赖陆逃屗麄儤?gòu)建正確的觀念，明白無論 是對同學(xué)或老師，需要用怎樣的態(tài)度面對。中職班主任開展管理工作，主要是為了讓學(xué)生全方位健康發(fā)展，遵守規(guī)則，做合格的公民，“育”是為了深化“管”，達(dá)到良好教育的效果。

四、“管育并重”下中職班主任有效管理模式分析

（一）創(chuàng)新中職管理方法

制約中職院校班主任開展德育教育工作的因素主要就是學(xué)生的心理問題。學(xué)生之所以選擇讀中職院校，絕大多數(shù)的原因都是這些學(xué)生在初中時(shí)期的學(xué)習(xí)較差，中考時(shí)沒考上高中，不得已選擇中職院校。較差的學(xué)習(xí)能力打擊了他們的學(xué)習(xí)自信心，再加上中職階段的學(xué)生都有極強(qiáng)的自尊心，從而導(dǎo)致了他們巨大的學(xué)習(xí)壓力和厭學(xué)心理。所以，老師要通過創(chuàng)新教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)樂趣。中職老師可以老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況，開展多元化，有趣味性的教學(xué)活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生在德育教育課程中的積極性。例如，老師可以組織社會(huì)志愿者活動(dòng)，讓學(xué)生做一回為社會(huì)做貢獻(xiàn)的志愿者，老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組的學(xué)生都去體驗(yàn)不同的社區(qū)活動(dòng)，比如當(dāng)環(huán)衛(wèi)工人，去福利院照顧老人等。在做志愿者的過程中學(xué)生能切身的體會(huì)到樂于助人的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的的意識和動(dòng)手實(shí)踐能力。

同時(shí)，還需要規(guī)范考核制度。一個(gè)班級健康發(fā)展和制度的構(gòu)建關(guān)系十分密切，中職班主任開展班級管理時(shí)，需要以制度引導(dǎo)學(xué)生。所以班主任可與學(xué)生一起協(xié)商，如果去構(gòu)建班級制度，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，增加多一些集體活動(dòng)，班主任通過日常規(guī)范，理化考核，記錄于檔案中并及時(shí)做好總結(jié)，在開班會(huì)時(shí)，把考核成績優(yōu)秀拿出來鼓勵(lì)，而成績不理想的可多多教育、引導(dǎo)。通過這樣的獎(jiǎng)懲制度，讓學(xué)生更清楚規(guī)范的重要性，能辨別行為的好與壞。執(zhí)行這一措施，能強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人德育教育的重要性，在學(xué)習(xí)知識時(shí)也重要能力培養(yǎng)，促進(jìn)同學(xué)間的相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步，改善班級內(nèi)的風(fēng)氣。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與集體活動(dòng)

在傳統(tǒng)的德育教育模式中，老師通常是照本宣科的給學(xué)生講解德育理論知識。培養(yǎng)學(xué)生的德育觀念不僅僅是要讓學(xué)生掌握理論知識，還要通過課外實(shí)踐活動(dòng)來讓學(xué)生切身的體會(huì)德育教育。組織集體實(shí)踐活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生間的感情交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，互幫互助的精神。開展德育教育活動(dòng)的形式有很多種，老師可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)來開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)。例如，針對學(xué)習(xí)電子計(jì)算機(jī)的學(xué)生，學(xué)校可以組織年級計(jì)算機(jī)知識競答賽，首先在班級中舉行小型的知識競答賽，全班同學(xué)都可以參與其中，再讓班級賽中前五名學(xué)生代表班級參加年級總決賽。最后，學(xué)校競選出年級前十名參賽者給予豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）正確認(rèn)識“管”的作用

“管理”和“教育”是“管育并重”教育模式的兩個(gè)核心內(nèi)容。班主任要正確的認(rèn)識到“管理”在“管育并重”中的作用，并且充分發(fā)揮“管理”的作用。從而發(fā)揮“管理并重”在中職德育教育模式中的最大功效。中職班主任在制定班級的規(guī)章制度時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)娜诵曰贫ǖ囊?guī)章制度不能過于嚴(yán)苛，要基于學(xué)生的安全和隱私，充分凸顯學(xué)生在班級中的主體性，這樣學(xué)生才能更好的服從于班級的規(guī)章制度，這些制度才能發(fā)揮它們的有效價(jià)值。大部分的中職學(xué)生都有一種壓抑心理，班級的規(guī)章制度不能一味的由班主任來決策，很容易照成學(xué)生的對制度的不滿心理，進(jìn)而也不會(huì)準(zhǔn)守制度。老師可以讓學(xué)生根據(jù)自身的情況自己制定班級制度，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表對班級管理的意見，再通過學(xué)生投票的方式來決出最終的幾條制度。這種班級管理形式能讓學(xué)生自我約束，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力和同學(xué)間相互督促的團(tuán)體意識[2]。

同時(shí)，班主任需要做好自身的工作。班主任是學(xué)生模仿的對象，更是班級的標(biāo)記。管理教育并重的方式下，其行為對學(xué)生有一定的影響。所以班主任需要發(fā)揮自己在班級影響力，積極面對每一個(gè)學(xué)生，提升班級的良好氣氛。例如，有的學(xué)生可能習(xí)慣亂丟垃圾，而作為老師，可以看到就拾起，用自己的行為影響學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確道德觀。

結(jié)束語：總的來說，“管育并重”的教育模式是新課改下值得廣大中職院校借鑒的新型教育模式，中職老師要迎合教育改革背景下的新型教育理念以及社會(huì)發(fā)展對人才培養(yǎng)的新要求，將“管育并重”融入德育教育中，不斷完善和創(chuàng)新對中職學(xué)生的管理模式，只有這樣才能有效的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。