基于超星學習通平臺混合式教學模式設計與應用
——以高職《人體工程學》課程為例

湯子鳳

寧夏職業技術學院

隨著網絡信息技術的加速發展和應用，移動互聯網、云計算、大數據、人工智能與教育教學深度融合，中國教學模式發生了根本變革，隨之而來的將是教學整體的變革。在習近平新時代中國特色社會主義思想指導背景下，中國教育全面進入了新時代。基于“新時代高教40條”等相關政策的引領及教學改革的推動，混合式教學模式打破了傳統的教學結構，推動高職教育事業的革新，通過將超星學習通等教學輔助平臺應用在教學中，充分與現代化信息技術相結合，更好地將線上與線下資源有效融合，提升教學資源的共享性；更好地保障教學質量和效果，提升教學效率，激發高職學生的學習興趣，培養高職學生的自學能力。因此，高職院校要緊跟時代腳步，積極轉變教學理念，確保在素質教育背景下，更好地培養高技能型人才。

一、超星學習通概述

“互聯網+”時代下的教學手段呈現多元化發展趨勢，在信息技術支持下，線上課程教學掀起了高職教育教學改革，各高職院校充分利用云班課、職教云、雨課堂等教學輔助平臺豐富教學形式，拓展學生的視野，新課標要求下的高職教育，更加重視對人才的培養，以及實踐操作能力的培養。5G時代的到來，智能手機全面普及，校方充分利用學生對網絡感興趣這一特點，延伸教學手段。超星學習通是一種面向智能手機、平板電腦等移動終端設備的學習平臺，學生能夠結合個人需求，自行在平臺檢索、查詢、學習等。超星學習通平臺，為學生提供了便捷的移動學習服務，學生的學習時間、空間更加優化和自由。教師可建立自己的課程，通過將碎片化的教學資源進行整合，并上傳到超星學習通平臺，教師可以實時對學生的學習動態進行把控，并在線為學生答疑解惑，通過專業的學習平臺，增加了師生之間的互動效果，對維護良好的師生關系具有重要意義。同時，通過超星學習通平臺，教師可以更加便捷地進行簽到、選人、搶答、分組教學、主題討論、隨堂測驗等教學活動的發放，并與泛雅平臺全面對接，做到線上課程及資源實時調用。通過以上功能，教師更好地掌握學生的學習情況，學生更好地將知識進行鞏固學習，利用碎片化時間查缺補漏，進一步提升了學習質量和效率。

二、混合式教學模式

混合式課堂教學思路最早來源于企業培訓，在長期的應用和實踐中，被教育界所借鑒和應用，并在教學實踐中發現，線上+線下的混合教學模式，能夠有效提升教學質量和效果，提升學生學習興趣，通過教師在線引導，監督學生學習，更加高效化地開展線下教學，教師將教學資源上傳到網絡平臺，便于學生進行課前預習，更好地在課堂上掌握新知，加深對重難點知識的理解和記憶。同時，便于教師在線布置課后作業，更好地提升學生課后的學習效果，最大化激發學生的自主探究能力，培養學生的多元智能，通過將超星學習通平臺與混合式教學模式相結合，產生了“1+1＞2”的效果，尤其運用在高職院校的課堂教學中，效果顯著。

三、基于超星學習通平臺的混合式教學流程設計

（一）超星學習通平臺課程建設

以高職《人體工程學》課程為例，教師運用移動端或者PC端創建《人體工程學》課程，根據教學設計具體將課程劃分為課程導學、認識人體工程學、人體工程學與室內設計、人體工程學的實踐與方法等模塊，并對各個模塊進行知識點的細分，對于知識點中涉及的內容，結合學生專業特點，將整理的課程資源發布到學習通平臺中，對于重點內容的配套資源可設置任務點，各章節設計測試構建試題庫，督查學生學習情況和效果。學生通過手機下載學習通APP，二維碼掃描就可進入教師所建課程參加學習。為激發學生學習的積極性，教師可充分發揮平臺優勢，調用一切可利用資源，包含了與課程相關的電子書、期刊雜志、圖片、視頻、講座等，推送資源包確保學生更加直觀地理解知識點。同時，超星學習通平臺豐富的課堂教學互動功能，如簽到、搶答、選人、投票、主題討論等，幫助教師營造出良好的課堂學習氛圍。

（二）混合式教學流程設計

新課改背景下，混合式教學模式，對移動學習空間和時間進行延伸，高職學生學習的互動效果更加明顯，有效將線上和線下教學資源進行整合，打破時空局限，通過結合超星學習通平臺，有效實現高職學生自主學習的目的。以高職《人體工程學》課程來說，教師更加重視學生在課堂中的主體地位，確保通過教師的正確引導，發揮教與學的優勢，將線上學習內容與線下學習內容相搭配，豐富了教學手段，學生能夠就問題進行在線討論，線下可以成立課堂討論小組，切實保障教學任務高質量完成，保證學生學習效果。

（三）課堂教學活動設計

教師可以通過學習通平臺的課堂活動功能，進行課上學習情況檢查，進而了解學生知識技能的掌握程度，便于教師更好地吸引學生的注意力，提升課堂教學管理水平。同時，為課下教學資源提供技術支撐，《人體工程學》課程是一門研究人在某種工作環境中的解剖學、生理學、心理學方面的科學，教師在課上教學過程中，要通過情境演示和指導，強化學生對知識點的記憶，教師同時可以利用多媒體，將知識內容進行演示，學生可直觀地對知識點進行剖析，更好地與數學內容相結合。

（四）考評體系的設計

超星學習通平臺中，可以設定多元化的評價方式，對學生成績能夠給出客觀的評定，并就學生在學習中面臨的困境，進行解答，減少課堂拖拉現象，學生自主學習能力更強。《人體工程學》課程通過線上作業和測試幫助學生完成教學評價、評估學習目標是否達成。經驗告訴我們，適當的挑戰度可以提高學生的學習收獲感。

四、基于超星學習通平臺的混合式教學法的應用

（一）課前準備

《人體工程學》課程，涉及的內容較多，專業性較強，高職學生在學習基礎理論知識的同時，必須提升實際應用能力，校方積極構建了《人體工程學》線上課程，并對課程背景進行分析和介紹，以超星學習通為平臺，教師將制作好的視頻、課件、案例、試題等教學資源上傳到學習通平臺，高職學生通過對知識的梳理和深入挖掘，進一步探究《人體工程學》學科的奧秘，進一步解讀人體工程學的起源，深入研究人與工程機械的關系，包括人體結構尺寸、操作裝置等，確保最終弄懂人與環境之間的相互作用。通過學習通課前發布的課程相關學習資料和討論題目，讓學生提前預習、探討和思考，并在上課前對學生預習的內容進行知識問答，了解學生預習情況，讓學生帶著對討論題目的疑問進入課程的學習，引起學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力。為保證課堂教學內容的順利實施，教師可以通過超星學習通平臺，發布通知，要求學生準備與當堂課有關的素材等，便于教師教學計劃的順利實施。

（二）課中實施

繼課前的課程資源推送，教師通過學生在線討論內容與開展情況，對學生沒有解決的問題進行匯總和分析，教師在面授時對重難點知識進行進一步的指導，幫助學生理清知識盲點。課堂組織階段采用學習通，如簽到、主題討論、投票、搶答、選人等功能，結合模擬項目、任務驅動、案例分析、翻轉課堂、互動討論等多種現代教學模式，針對不同的知識點、能力要求，采用不同的教學方法進行混合式教學。例如，在《人體工程學》課程人體工程學與室內設計模塊的實踐教學中，教師運用模擬企業的教學方法，讓學生幾人一組，每組組建一個“虛擬的設計公司”，讓學生體驗裝飾公司的運營過程，學生經歷與客戶溝通洽談、現場勘查、實地量房、制作施工圖、設計師成員之間互講方案、相互評價等裝飾公司運營的各個環節，讓學生直觀地體驗和感受人體工程學知識是怎么解決實際問題的，不但培養學生團隊合作的意識，并在此過程中輔以案例教學法、翻轉課堂、任務驅動、互動討論等教學法，在講授過程中把案例教學和討論教學有效結合起來，加深學生對教學內容的了解和知識的認識，逐步培養學生用所學理論對實際項目進行分析的能力和處理問題的能力。

（三）課后評價

教師在上課結束后，要布置學習任務和作業，并借助學習通安排一些討論性話題或實踐性項目，讓學生不局限于課堂內的內容。據以往經驗，這個環節中可設置一些具有挑戰度的作業或任務，適當的挑戰度不僅可以提高學生學習的收獲感，還可以滿足程度較好的同學進一步探究專業知識的需求，如果只有簡單的客觀題或很容易完成的任務，學生沒有“跳一跳”感覺。我們應按照教育部對一流課程的要求，適當提升課程的挑戰度。另外，教師要鼓勵、引導學生在課余參加如“互聯網+創新創業大賽”和第二課堂活動，通過實踐活動靈活掌握所學知識。在實踐過程中學生遇到問題也可以通過學習通、微信、QQ等隨時與教師溝通、交流。同時，在教學過程中充分發揮“雙師”教師的社會資源，利用校企合作、產教融合機制，組織學生到企業中參觀、學習、實習，直觀感受人體工程學在實際生活中的應用，通過在企業中的實踐活動，靈活掌握所學知識，學會應用所學知識，真正做到學以致用，再次激發學生對《人體工程學》課程的學習興趣。

（四）課程考核

為了檢驗學生的學習效果，針對混合式教學的特點，采用線上線下結合的考核方式，加強過程考核，關注學生的學習過程，保證教學目標達成。《人體工程學》課程教師利用學習通的隨堂練習、分組搶答、測驗等功能，不定期進行知識檢測，或者布置作業，安排辯論賽、小組展示等多種形式進行過程考核，在不同環節跟蹤學生學習情況和對知識的掌握情況，對學生的學習效果進行實時評價與反饋。期末考試通常是以展代考、以賽代考等多種形式出現，讓學生充滿對課程的新鮮感，刺激學生以運用人體工程學知識解決實際問題為主，更加傾向于對學生知識應用能力的評價。

（五）課程拓展

學生按照教師教學計劃，完成各項任務，接受課程線上線下的考核后，學生對該課程專業知識的學習并沒有就此結束。《人體工程學》課程的任課教師將圍繞學生后續課程的內容，實時補充和更新網絡平臺中的資源，并安排課程助教，在討論區和群聊區繼續跟蹤指導，幫助學生和引導學生主動、批判、有意義地深度學習，并在實踐探究過程中滲透學科核心素養，突出育人價值，從而實現教師的教學形式、課程設計、教學管理和學生學習方式、師生評價方式等深層次的變革。

高職院校在具體開展課程教學過程中，不斷完善教學資源，并對課外知識進行延伸和拓展，學生在課堂中的主體地位更加明顯，教師更加注重自身的引導性，學生學習的積極性得到激發，對于促進學生全面發展具有重要的現實意義。

五、結語

綜上所述，在超星學習通平臺實施《人體工程學》課程的混合式教學，使教師的課堂有了這些改變：減少了課堂重復講授、提高了知識傳授效率、改革了課堂的教學模式、訓練了學生的自學能力、監督評價輕松省時、資源積累逐年豐富、教師通過不斷收集教學數據，可積極開展教學研究。因此，混合式教學模式在高職教育教學中被廣泛實踐和應用，對于促進學生全面發展具有重要的現實意義，不僅能促進高職院校不斷優化課程體系，還能建立更加完善和健全的知識結構體系，推動高職教育教學的進步。