電子白板讓化學教學“活”起來

王建武

【摘要】化學學科的抽象性使初中階段的學生對部分理論性知識的理解存在一定的難度。近年來交互式電子白板逐漸走進課堂，為初中化學課堂教學注入了新的活力，相比以往“黑板+粉筆+教具”的傳統教學方式，電子白板的交互性、可操作性、靈活性及資源的豐富性，使化學課堂變得更加簡潔、生動、有趣，讓學生更好地參與課堂，主動學習，自主探究，提高化學學科核心素養，讓化學課堂真正“活”起來。

【關鍵詞】化學教學；電子白板；利用

【中圖分類號】G633.8【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0078—03

化學是一門基礎學科，是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在化學變化中創造物質，存在一定的抽象性。建構主義認為，要引導學生從原有經驗構建新的知識。而電子白板的交互性、可操作性，可以讓學生不斷搭建自己的知識框架，讓抽象的化學內容圖文并茂地展現在學生眼前，把靜態的化學知識變為動態的物質生成過程。因此，電子白板的強大功能能讓化學課堂教學“活”起來。

電子白板進入化學課堂，充滿著生機與活力。電子白板功能中色彩的千變萬化、圖像圖形的多樣展示、視頻的清晰生動以及聲音的真切優美，可以充分刺激學生的感官。將這些功能運用到課堂教學中，學生在樂中學，在動中求知，課堂自然會活躍起來，并能提高學生的學習興趣。這就要求化學教師不僅要掌握豐富的學科知識，而且要掌握電子白板的強大功能——儲存、編輯、幻燈片、拖拽、放大、旋轉、擦除等。電子白板既具有黑板的書寫功能，也具有電子軟件的獨特優勢，這樣“黑板”變“白板”，課堂更精彩。教師充分利用電子白板，通過在線模擬實驗，使化學實驗的具體操作細節更突出，學生能夠積極地參與化學實驗，提高實驗教學參與率，激發學生學習化學的熱情。同時，利用電子白板的優勢，即時、方便、靈活地引入多種化學信息資源，教師對多媒體材料進行編輯組織、展示和控制，從而使得化學課堂更充實。

傳統的備課一般是教師通過翻閱大量的紙質資料、網絡資源，然后將其整理在備課本或是在電子文檔上以備課堂使用。在此基礎上，教師還要根據學生現有的基礎知識和技能，備課中多方面應對學生能夠想到的生活中的化學知識、教材中比較難以理解的化學現象、練習中容易出現的知識錯誤、課后容易混淆的概念問題等，這樣才能做到教學過程有的放矢，教學方法運用自如。傳統的備課方法有一定的可取之處，但是消耗了教師大量的時間和精力，課堂上也無法給學生呈現更好的原始資料，并且有時還會因疏忽而出現一些失誤。另外，在培養學生對周邊事物的觀察力、物質間發展變化規律的探究力、化學知識的靈活應用能力等方面，紙質教案也有一定的局限性。電子白板在化學課堂教學中的運用不僅突破了課本及紙質教案的局限性，還在深入挖掘和開發教學資源方面展現了它的優越性——內置多個教學資源庫，包括模板庫、圖庫等，大大提高了教師的備課效率。備課時教師可以將諸如元素周期表、原子分子結構、制取氧氣及氫氣等物質的實驗儀器裝置動圖等各種化學教學應用素材存儲在電子白板內，教學中只需簡單拖拽，必要時可作標記以備后續再次利用。電子白板強大的內置資源不但為教師備課節省了時間和精力，而且可以將各種資源、學生的學習情況、教師要說的每一句話、每一個問題、每一個實驗、每一個教學環節作預設，這樣課堂上教師才能做到精講，學生才有激情，課堂教學也才能“活”起來。

1.激情導入。利用電子白板可以通過復習、實驗、歌曲、故事、猜謎、設疑、新聞、動畫等不同形式導入新課，激發學生的學習興趣。通過電子白板圖文并茂的畫面、逼真的動畫效果等，呈現出形象生動的教學情境，有助于增強學生主動學習的意識，在愉悅中獲取新的知識。初中大部分學生處于形象思維階段，利用電子交互式白板給學生創造情境化的教學環境，能夠讓學生更容易地參與到所創設的情境中，提高學習的參與度。如，學習“水的凈化”時，學生通過閱讀課本內容知道明礬易溶于水又凈化水，但對大型水廠凈化水的過程卻并不清楚。利用電子白板，讓學生觀看水廠生產自來水的全程視頻，學生就能直觀地觀察到水的凈化過程，大大提高了課堂教學效率。比如，講到金屬資源的利用和保護時，學生對金屬腐蝕的概念不夠清晰，無法真切地感受到金屬資源因腐蝕造成的浪費。教師可以利用電子白板播放2001年四川宜賓南門大橋突然坍塌的視頻，讓學生身臨其境地感受金屬腐蝕的危害；通過展示每年因腐蝕造成的金屬浪費數量動圖，激發學生的求知欲和學習金屬腐蝕原理的興趣。

2.直觀講授。講授環節是整個教學過程的核心環節。利用電子白板精心設計教學環節，讓學生成為課堂的主人。利用電子白板在課堂上隨時調動學生的情緒，隨時調控授課節奏，從頭到尾讓學生成為課堂的主體，使整個教學過程成為師生互動、生生互動的多邊活動的過程。課堂上利用電子白板的信息展示功能，可以讓原本抽象難懂的知識變得直觀、具體、形象，降低學生的理解難度。此外，電子白板豐富的交互操作功能，如幕布、放大鏡、聚光燈等功能，可以讓教師與學生在白板上直接進行操作，提高學生的參與度。例如，在學習微粒構成物質時，學習由原來的宏觀世界轉到微觀世界，學生在理解上出現困難，這時利用電子白板自帶的放大鏡，將原子或離子的粒子構成放大，再利用工具箱對原子或離子的觀察角度進行轉換，以便更好地進行觀察。再如，學習氣體的制備時，常用固體加熱制氣法和固體液體制氣法。在講解的時候，可以讓學生根據所學知識，利用資源庫的化學儀器圖片，通過拖拽、放大或縮小的方式進行兩種制氣發生裝置的組裝。這樣的互動方式，可以大大調動學生的積極性，使他們更好地投入學習。講解物質的質量守恒時，學校現有的實驗設備很難控制氣體的逸出與否，教師可以利用電子白板內置資源進行講解，對疑難實驗利用電子白板模擬打造真實的實驗場景，使復雜的問題簡單化。在活躍的課堂氛圍中，學生既清楚明白地知道實驗原理，又避免因操作失誤而造成危害。這樣，在課堂教學中既實現了師生互動、生生互動，優化了課堂教學方式，又很好地調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率。

3.強化鞏固。教師可以充分利用電子白板自帶的多種媒體應用功能——如放大、交互、探照燈、回放、存儲、幕布、聚光燈等，突出重點，更好地讓課堂活起來，鞏固所學的知識。例如，教師可以利用電子白板的放大功能對重點內容進行放大，這樣突出重點，便于學生掌握。再如，在復習鞏固物質的分類時，可以利用電子白板的遮蔽功能，依次遮住物質分類結構圖，讓學生回憶物質分類從大到小的結構及相關分類里常見的物質。在整個過程中，如果學生有不懂的地方，可以使用聚光燈功能，把學生需要注意的部分用聚光燈框起來，可以任意選用適宜聚光燈形狀的如圓形、長方形、三角形等，突出重點，提高教學效率。

4.優化練習。知識轉化為能力的重要手段是練習。利用電子白板可以進行多種形式的知識訓練以提高教學效率。在教完“化學方程式”后，利用電子白板制作出化學方程式的相關課件，同時提供有關化學方程式的各種圖片，使枯燥乏味的方程式轉化成生動有趣的畫面，讓學生分工合作，在不知不覺中熟記下來。這樣不僅使學生學得會、記得牢，同時還激發了學生的求知欲。化學學科里也有大量的題目需要計算，在練習環節中利用電子白板的無限書寫功能，就可以保留計算過程，也可以檢查計算過程。典型的計算題讓學生在白板上練習，然后借助電子白板的回放功能，互批互改，實時反饋學習掌握的情況。在碰到一些較難的題目時，可以使用批注功能，然后將批注的內容一起輸入電腦打印然后將其保存。這些功能也能幫助到上課“開小差”的同學，他們可以在課后去回看自己漏聽的內容。這樣使學生既節省作業的時間，又進行了針對性練習，課堂教學效果大大提高。

教師利用電子白板，實現教師對學生的課堂評價。一節課結束后，教師需要評價學生知識形成過程中的具體表現，并以此認真地進行教學反思。教師利用課堂上做過的標注、保留的計算過程等，及時發現教學中存在的問題，并加以優化。對學生在課堂上表現出的弱項，也可以有針對性地進行課后輔導。這樣使評價更及時更全面，更突出學生這一主體，從而提高教學質量。

化學課堂內容總結可以利用電子白板的投影技術，圖表顯示知識結構，電子白板回放化學實驗過程，微視顯示化學在生活中的應用，展示學生在課堂學習中的閃光點或者失誤點。在課堂總結時，電子白板的優勢更突出、活力無邊，讓教師操作輕松，讓學生興趣高漲，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的好奇心與求知欲，同時便于師生在課堂上互動，讓學生全身心地投入到課堂里，自主探究，積極主動學習。

總之，電子白板為師生的教與學提供了一個良好的教育平臺。它豐富的主題資源在課堂教學中得到充分發揮，強大的展現功能使課堂教學更加精彩有趣。利用電子白板，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率，讓更多的學生喜歡上化學，學好化學，用好化學。

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