小學群文閱讀學習任務單的設計特點與優化策略

張亮云

【摘要】群文閱讀已經不是什么新的閱讀理論或方法，但是有關群文閱讀學習任務單的設計和使用策略卻值得進一步研究。群文閱讀與學習任務單具有一致性，二者都指向閱讀目的和閱讀過程的相輔相成，指向閱讀素養的提升。文章運用理論分析的方法，明確指出學習任務單設計的梯度性、內容的操作性以及形式的趣味性特點，重視任務單設計思路的優化。既要求內容的完整和要素的明確，又要拓展思路和落實任務；既要求邏輯的合理和設計的靈活，又要科學評價和及時反饋。

【關鍵詞】群文閱讀；學習任務單；設計特點；原則；策略

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0113—04

群文閱讀將教師從單一“教語文”的意識中解放出來，讓學生從單調的“讀課文”中釋放出來[1]。既豐富了學生的言語生命，又拓寬了其閱讀路徑，讓學生閱讀視野越來越寬，閱讀興趣也越來越濃厚。群文閱讀從結構上來說存在“一篇帶多篇”的特點，如果沒有明確的任務和目標，就會導致學習過程出現“走馬觀花”或者“囫圇吞棗”的弊端。因此，教師應該抓住多個閱讀文本的中心議題，設計學習任務單，做到閱讀任務最大效益化分解完成，使之簡單而又明了，簡潔而又豐富，樸實而又多姿。

群文閱讀與學習任務單的設計具有一致性，二者相輔相成，都指向學習過程和內容的關聯，指向閱讀任務完成的層次性和復雜性。學習任務單的設計，首先是對群文閱讀內容的分解，對學習任務的細化，它重在學生對學習過程的體驗和學習能力的培養；其次是教師圍繞閱讀目標將閱讀內容轉化分解成具有系統性、梯度性、操作性和趣味性的學習任務；再者是這些學習任務可以是文字性的問題呈現，也可以是實踐性的操作過程展示；學習任務可以以顯性的、開放的紙質文本或電子文本呈現，也可以以隱性的、清晰的口頭敘述或傳達形式呈現。

1.作業單設計要注重梯度性原則。因為群文閱讀的內容涉及到了多個文本的同步學習，加上學生的閱讀儲備和閱讀能力也各不相同，所以學習任務單的設計不能采取“一刀切”的方式。內容設計要由易到難、由淺入深，不僅要結合學生識記、理解、綜合分析等能力層級特點，還要考慮到梯度學習任務之間的銜接性和連續性，這樣的設計才能關照到每個閱讀文本的學習。與此同時，教師既要引領學生合理有序地開展群文閱讀活動，又要照顧到學生的個體差異性，分層設計閱讀學習任務；既要設計基礎性的學習任務，又要設計拓展性的學習任務，以此滿足不同閱讀基礎學生的學習需求，進而培養其學習能力，提高閱讀素養。

2.作業單設計要注重操作性原則。群文閱讀學習任務單可以以文字形式呈現，也可以以口頭形式傳達。因此，學習任務單的內容設計不僅要具備梯度性，還要有操作性，既要滿足不同層次學生的學習需求，又要能夠調動學生的學習積極性，促使他們主動學習。如，以文字問題呈現的學習任務，文字表述要清晰而有條理性，內容設計要全面而易于學生獨立操作完成，要有助于激發學生的參與興趣，這樣才能激勵學生積極、主動地去完成學習任務。同時，教師在設計學習任務時，不僅要考慮到內容的可操作性，還要明確具體的操作方向、步驟以及實施群文閱讀的策略。比如，哪個文本需要精讀、哪個文本只需略讀、跳讀等。如果問題任務設計文字晦澀難懂，中心指導詞語不夠明確，就會使得學生因為“不知其意”而無從下手，從而影響學習效果。

3.作業單設計要注重趣味性原則。群文閱讀學習任務單的設計不僅要重視內容的梯度性、任務的可操作性，還要重視形式的靈活性和趣味性。因此，教師應該創新設計思路，不應該拘囿于一個固定的套路或者模式，除了設計文字性的問題表述之外，還可以以其他方式呈現。如，學生比較喜歡和擅長的書簽制作、海報設計、讀書交流、情景劇表演等實踐性活動。同時，任務單除了設計形式新穎之外，問題設計還要有助于激活學生的閱讀興趣因子，以此吸引學生的注意力并主動完成學習任務。如，假如你是某某文中的主人公，你會怎么處理這件事？請你發揮想象力，續寫故事的發展結果；你最想成為哪個文本中的主人公，說說原因等。這類任務具有趣味性和挑戰性，能有效激發學生學習的積極性。

1.內容的完整以及要素的明確。群文閱讀是一種全新的閱讀方式，由之前的淺層閱讀到時下的深層閱讀、單一閱讀到多向閱讀、無效閱讀到高效閱讀的拓展，使得其閱讀文本的“量”增加了，文本結構變化了，相應的閱讀策略也不同了，僅靠之前單篇課文的閱讀方法已經無法實現教學目標了。基于群文閱讀的這些特點，也基于學習任務的個性化特點，還因為閱讀內容完成的層次性和復雜性，不僅需要設計學習任務單來輔助學生完成閱讀任務，還要求學習任務單內容的設計要完整。即閱讀要達成什么目標、完成哪些任務、有什么好的建設性意見、需要哪些輔助性資源、怎樣鞏固提升等等，同時，任務單構成要素要明確，要涵蓋整個閱讀活動的預設流程，不能模糊不清。

如，六年級上冊第二單元的幾篇課文可以采用群文閱讀的方式進行教學，學習任務單可以這樣設計：毛澤東的《七律·長征》涉及到了哪些經典戰役，你最熟悉相關的哪部影視劇；搜集《狼牙山五壯士》的課外拓展性資源，并說說你從中知道了什么；圍繞《開國大典》這篇課文你還知道哪些背景性資料，假如你就是活動的參與者，你想說什么；請你為《燈光》中的“郝副營長”或者是狼牙山的五位壯士寫一段50字左右的評語；你喜歡這樣的學習方式嗎？從學習過程中你掌握了哪些學習方法等。圍繞這個學習任務單，學生就會主動的、有目標的、有步驟的學習，從而培養了學生的學習能力，拓展了其閱讀思維，進而提升其語文綜合素養。

因為群文閱讀不是單篇課文的閱讀，而是多個文本的共同呈現，所以學習任務單的內容設計要全面，任務要素要明確，要圍繞“中心議題”拓展開來，要關照到每一個閱讀文本的主題思想、主要人物以及背景資料[2]。同時，任務單中的文字性問題設計要簡單明了、表述清晰，要讓學生能夠“望文知意”，讀題生趣，對閱讀內容產生濃厚的探究興趣，從而能夠主動去完成學習任務。這樣的學習任務單猶如線索明晰的“導航系統”，學生在其引領下進入一個新的群文閱讀學習時空，學習方式自然趣味橫生、學習過程亦是意蘊十足，學習效果豐盈充實。

2.思路的拓展以及任務的落實。群文閱讀理念的引入，不僅僅是閱讀“量”上的增加，更是閱讀“質”上的提升，它能夠舉一反三，能夠由此及彼，活潑地拓寬學生的閱讀視野。閱讀學習任務單的設計，是輔助閱讀教學的載體，將“題材、主題、體裁”相近的一“群”文本聚焦于一些文字型任務描述中，滲透于情景性、操作性的實踐活動中，這些學習任務貌似就是幾個具有梯度性的問題設計，或者是富有操作性的活動創意，但是卻涵蓋了整個學習過程的各種指向和要素。因此，學習任務的設計思路要開闊、要新穎，要有深遠意義，能夠促使學生積極主動地完成任務并落實到位，真正實現群文閱讀的學習意義，實現學習任務單設計的美好愿景。

還以上面的幾篇課文為例說明，除了以上文字性的問題任務設計之外，教師不妨拓展一下思路，設計幾個創意性的學習任務。比如，觀看《七律·長征》一課中涉及到的經典影視劇，抒寫自己的觀后感并和同學分享；設計一個“新聞發布會”場景，設計問題以“記者”的身份采訪“開國領袖”；模仿“七一勛章”頒獎大會，為文中的革命烈士或者身邊的英雄人物撰寫頒獎詞等。學習任務單的設計既要開放而富有趣味性，富有時代特色，又要符合學生的認知特點，具有可操作性，要有助于學生閱讀興趣的激發和學習能力的培養。

學習任務單的設計，不是群文閱讀的“附加”環節，也不是可有可無的選擇性環節，而是實施閱讀教學策略的“指揮中心”。教師依托學習任務單的設計將自己的教學智慧滲透其中，讓教學靈活而自由，讓學習開放而輕松；學生依托任務的要求和形式，明確閱讀的方向，進而主動參與學習，完成學習任務，實現“無師自通”的理想初衷。教師由此教得輕松，學生學得愉快，通過“其貌不揚”的學習任務單，拓展了學生的閱讀視野，開闊了其思維視角，進入一個生機盎然的閱讀世界。

3.邏輯的合理以及設計的靈活。群文閱讀學習任務單的設計，需要教師從多個閱讀文本中提煉出它們的“共同元素”，然后重新組合，重新設計，助力學生在有限的時間內完成“海量”的閱讀任務。這種“重組”不是隨心所欲，這種設計不是無的放矢，而是符合閱讀目標的任務分解，是以提高閱讀質量，培養學生語文素養為重點的學習過程。如，閱讀任務的設計是否關注了群文閱讀的幽微細節，是否注重了操作細節；是否在議題的確定中促進閱讀有方向，在多法并舉中促使閱讀出質量。

比如，《七律·長征》一課要達成哪些閱讀目標，設計什么學習任務，需要哪些相關資料來輔助學生了解詩詞背后的故事，理解“長征”中蘊含的人物品質和革命精神；《開國大典》一課閱讀任務需要重視哪些細節，要關注哪些背景資料等；再者，這一組課文中哪個文本要精讀，哪個只需要略讀就可以，還可以拓展到哪些文本資料來輔助完成閱讀任務等。因此，這些任務設計既要符合教材編排特點，又要設計得靈活合理，既不能脫離文本，又要有所拓展。

因此，學習任務單的設計，不是隨便設計幾個文字性的任務問題就確定了學習內容，也不是從每個閱讀文本中摘錄幾個中心詞或重點句子就是練習題，而是要對照文本和課標不斷審查，不斷改進。教師不僅要檢查文字性任務的表述是否準確、是否清晰，是否符合邏輯，是否易于學生理解和完成，而且還要檢查設計是否具有層次性、操作性和趣味性，是否包含了目標、任務、閱讀鏈接以及背景知識等基本要素。學習任務單，不是群文閱讀活動中形式上的“附屬品”，而是閱讀內容上的“主力軍”，在其助力下，閱讀內容“群”而不亂，閱讀過程“雜”而不散。在完成閱讀任務的同時，學生的能力得以提升，品質得以滋養，文化魅力得以傳承。

4.評價的科學以及反饋的及時。小學群文閱讀學習任務單的設計，要關注其任務內容的完整和要素的明確，要注重其設計思路的新穎和學習任務的落實到位，同時，科學的評價方式和及時的反饋也不容忽視。評價不僅僅是對教師實施群文閱讀策略的有效反思，更是對學生學習過程是否真實、學習任務是否落實、學習結果是否高效的“有效跟蹤”。通過科學的評價和反饋，教師可以及時調整閱讀任務設計內容、降低學習任務的難度，或者增加解釋說明；學生則可以及時明確自己的學習目標和達成的實際愿望。

以上面第二板塊的學習任務單內容為例說明，在學生完成任務之后教師進行了評價和反饋，并根據存在的問題進行了學習任務的調整。比如，觀看經典影視劇是不錯的學習任務，學生不一定全部觀看，可以選擇經典部分進行交流；不妨在班上創設“新聞發布會”場景，現場采訪；至于寫給英雄人物的頒獎詞，不要求語言華美，但一定要有真情實感。客觀的反饋和評價，使得教師能夠及時調整下一梯度的學習任務，學生也能明確接下來的學習方向和完成目標。

基于群文閱讀的特殊性，它的指導教學既不能像單篇課文那樣精講細練，也不能因為閱讀文本多、任務重就“蜻蜓點水”般匆匆而過，且“飛”過無痕[3]。因此，群文閱讀不僅僅將多個文本的中心議題聚焦到任務單上，而且任務單的內容要涵蓋閱讀目標、問題設置、活動形式，要涉及到多個文本的特點；不僅僅要關注任務單設計前期的梯度性、操作性和趣味性，還要重視后期完成情況的評價和反饋。只有對群文閱讀任務單學習任務的完成情況進行科學評價和及時反饋，才有助于教師掌握學生的閱讀狀況，有助于學生了解自己的學習情況。

群文閱讀是一項長期的、復雜的、系統性閱讀工程，其中涵蓋更多閱讀因子和資源意識的融合，既需要教師的綜合性考慮，也需要教師強烈的任務意識、能力意識和人文意識。有關學習任務單的設計，既要考慮其設計方面的梯度性、操作性和趣味性，還要關注其實施方面內容完整和要素明確、思路開闊和任務落實以及最后的評價和反饋。教師要引領學生展開群文閱讀，并充分借助學習任務單的聚焦作用，最大限度地拓寬學生的思維視野、學習視野和任務視野，進而培養學生主動、開放、靈活的學習意識和能力。

[1]趙鏡中.從“教課文”到“教閱讀”[J].小學語文教師，2010（05）：16-18.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（06）：62-66.

[3]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（06）：44-48.