基于應用型人才培養的建筑史課程教學改革探析

薛苗苗

摘 要：根據應用型本科高校的育人目標，分析在環境設計專業史論課程教學中培養學生實踐創新能力的重要性。以中外建筑史課程為例，分析當前建筑史論課程教學中存在的問題，轉變傳統的教學模式，分別從教學內容、教學方法、教學評價方式三方面來闡述其改革策略，以便不僅讓學生掌握中外建筑史論課程核心知識，還能夠把握和理解文脈傳承與繼承創新，使學生將相關理論知識內化于心并付諸于設計實踐，達到培養學生的應用能力和創新能力的目的。

關鍵詞：中外建筑史;混合式教學;人才培養

一、應用型本科高校環境設計專業史論課程

改革的必要性

2015年，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，多所試點高校率先探索應用型發展模式，在辦學思路和育人目標上把培養高層次技術型人才、凸顯其所屬地區的地方特色作為重要內容。因此，高校的人才培養方案和教學工作也隨之發生了變化。我國當前各大高校設計專業均開設了相應的設計史論課程，設計史論一直是藝術設計專業重要的基礎理論課程，環境設計專業的史論課程主要有設計概論、環境藝術概論、中外建筑史、中外工藝美術史等。筆者對于高校設計理論教學工作中存在的諸多問題深有感觸。史論知識的零碎枯燥、教學方法的死板傳統、考核方式的片面單一等，都對教學效果的不理想有一定影響。當前應用型本科高校對于各個專業的實踐教學都相當重視，但在環境設計專業中，較為偏向專業核心課程，對史論類基礎理論課程不夠重視。因此，在環境設計專業史論課程教學中培養學生的應用實踐創新能力，具有一定的現實意義，有必要對其進行改革。

二、環境設計專業史論課程教學中存在的問題

筆者以河南牧業經濟學院環境設計專業中外建筑史課程為例，通過深入研究該課程教學過程中的各個環節，總結出傳統史論教學的不足有以下幾點：一是課堂講授模式較為單一，史論內容信息量過大，學生掌握起來有一定困難;二是教學方法單一，課堂上教師和學生之間缺少互動和有效的討論，教師難以掌握學情;三是教學實踐環節過少，在中國木構架體系中，比如斗拱的構造原理，梁、柱、椽對應的部位和應用特點等，如果沒有實踐環節的配合，學生很難理解其精妙之處;四是考核方式單一，考核以傳統的閉卷考試為主，導致部分學生考前死記硬背，并沒有深入了解建筑的精髓。

當前要改進環境設計專業史論課程的教學思路，需要根據學生的主體性和學習特點，構建一套嶄新且全面的教學體系，讓學生能夠在基本掌握史論課程知識的前提下，深層次地理解史論知識與相關文化內涵，把握相關學科知識和設計實踐的關系，培養學生的應用實踐創新能力。

三、應用型本科高校環境設計專業建筑史論

課程的教學改革

（一）改革教學內容

一是構建史論課程體系。當前各高校的環境設計專業教學中，設計類的基礎理論課常被邊緣化，重視專業技能教學輕理論知識，設計史論教學與設計專業實踐存在脫節現象。一方面應調整史論課程的核心內容，全面規劃設計史、設計理念與設計原理等專業基礎課程的銜接過渡;另一方面可以把前沿建筑設計理念和理論研究成果適當融入教學，讓整個史論體系條理更清晰、通用性更強，使學生的專業知識與時俱進，思想境界不斷提升，逐步完成建筑史論向設計實踐應用能力的過渡。

二是注重地域文化的傳承與創新。河南有著獨特的建筑特色和民俗文化，其傳統民居建筑包括窯洞、磚瓦式建筑、石板房以及現代平頂房等。在中外建筑史教學過程中，可加入一些有中原特色的傳統建筑案例或進行分組調研，讓學生自主分析研究，激發學生保護古建筑的意識并進行設計方面的創新能力培養。

三是更新最前沿理論與設計成果。當前史論類的書籍教材大都更新速度較慢，如筆者現在所使用的建筑史書籍，與其他教材和教輔類書籍相比，史論的核心知識基本趨于一致，并無太大區別。若是僅以教材為教學內容，不僅不能及時普及前沿設計理念，也禁錮和限制了學生的設計思維。因此需要讓學生在思想理論方面了解學科的學術前沿，以此體現應用型本科高校的專業特色和育人目標。

四是課程思政教學策略。課程思政教學能引導學生形成正確的價值觀和思維方式。這就要求教師進行設計史論課程教學時，創新課堂教學內容。例如引導學生關注家鄉的民俗，進行中原建筑文化的傳承與創新;結合地方區域經濟發展、文化特色、市場需求等，提高學生的思想素質和專業設計能力;在實踐方面可以培養學生的創新思維和工匠精神，以綜合培養學生專業素質的方式豐富課程的教學方式。

（二）改革教學方法

一是采用線上線下混合式教學模式。當前混合式教學模式已經在各高校逐步實行，筆者所講授的中外建筑史課程，采用了線上線下相結合的混合式教學方法，線上具體的教學平臺和教輔資源有慕課、學習通、微信公眾號等，線下分為課堂教學、實訓室教學、實地調研、手工手繪等環節。線上內容除了給學生構建網絡資源平臺，引導學生進行課前預習和課后復習之外，在課中還運用了學習通的簽到、搶答、選人、測試、互評等功能，以此增強課堂的互動性和學生的參與性，同時也能實時把控學情，實時改變教學策略。靈活多樣的教學模式會讓理論教學不再局限于書本與課堂，不僅可以增強學生的學習興趣和主動性，還能夠極大地豐富專業知識，凸顯環境設計專業的應用型專業特色，提升專業的基礎理論知識教學質量。

二是多手段豐富教學資源。首先，利用網絡資源，諸如動畫、中國古建筑紀錄片等建筑視頻以及大量的圖片資源，使學生能夠接觸到更多優秀的建筑設計作品，拓展其視野和知識面，引導學生欣賞中外建筑瑰寶的藝術價值。其次，設立木作實訓室，對于建筑的部分斗拱、榫卯結構等實物模型，可以讓學生自主動手去拼裝，深入理解傳統文化的精髓。

三是根據課堂目標進行引導式教學。將課堂內容劃分為部分專題模塊，進行翻轉課堂教學。根據不同時期和區域的建筑文化，讓學生在指定范圍內自主選擇建筑設計主題項目或案例，進行反思性學習與主動性研究匯報。如設定“中外園林建筑的異同”“中外古代宗教建筑的對比”等專題，補充課本知識的不足，讓學生自主分析建筑審美與功能，學生會產生更為深刻的理解。通過章節匯報等形式在課堂進行研討，教師可補充各主題的主流觀點，分析比對各組的報告內容，指出其不足，指導學生更新各組論點。

四是增加教學實踐環節。在課程教學過程中增加培養實踐能力的活動，比如可分組讓學生運用所學軟件，還原某代表性建筑模型，然后講述建模過程的學習體會和心得，或者可以根據課堂主題內容做一些關于建筑圖案圖形或建筑空間拼裝的手工作品，這些都有助于學生將習得的理論知識應用到實踐中。課堂之外可以讓學生進行實地調研，了解古今建筑形式和文化內涵，并結合地域建筑特色，適當提出對當前建筑設計的個人觀點和批判性思考，以豐富實踐環節。

（三）改革教學評價方式

中外建筑史這門課程傳統的教學考核方式主要采用閉卷考試的形式，以卷面成績為主要考核標準。因此應順應時代變化趨勢進行改革，多角度全方位地制定考核標準。閉卷考試中史論的知識點不能全面覆蓋，無法考查學生對中西方建筑的對比和對整體發展脈絡的把控。可將閉卷考試改為開放性設計題，比如繪制中外建筑歷史圖表冊，深入考查學生對中西方建筑的對比分析和整體脈絡的把控能力。此外，還可以將實地調研和設計實踐成果等納入考核體系，調整成績分配比例等，建立一套全面的且能體現學生專業素養的綜合評價模式，在體現應用型理論教學專業特色的同時，實現理論與實踐、教育與應用的多重結合。

總之，應用型高校的教育目的主要是培養學生的實踐技能，但也不應忽視理論知識的學習。建筑設計史是環境設計專業的重要基礎理論課程。新媒體時代發展背景下，要鍛煉學生的設計能力與實踐操作能力，凸顯地方特色文化屬性，實現對當地傳統文化的繼承與發展。教師在專業課程教學期間應更加靈活，科學規劃設計課程教學內容與混合教學方式，讓學生在不斷的自我提升與進步中掌握適合自己的設計操作方案與藝術發展目標。

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作者單位：

河南牧業經濟學院藝術學院