職業教育“新型活頁式教材”的內涵及建設路徑

黃河 楊明鄂 曠慶祥

[摘要]當前，職業教育教材存在育才能力不足、育人功能不夠、使用頻率不高等問題。文章從“新型活頁式教材”的“新”與“活”兩個最重要的特征出發，闡述了內涵，并提出了職業教育“新型活頁式教材”建設路徑：堅持立德樹人根本任務，發揮教材育人功能;堅持學生主體中心地位，培養學生創新能力;堅持校企雙元合作開發，凸顯教材職業能力;利用現代教育信息技術，突出教材靈活功能。

[關鍵詞]職業教育;新型活頁式教材;建設路徑

[作者簡介]黃河（1990- ），男，湖南株洲人，湖南汽車工程職業學院，講師，碩士;楊明鄂（1985- ），男，湖南株洲人，湖南汽車工程職業學院，講師，博士;曠慶祥（1980- ），男，湖南株洲人，湖南汽車工程職業學院，講師。（湖南? 株洲? 412001）

[基金項目]本文系2019年湖南省教育科學“十三五”規劃青年資助課題“基于柯式評估模型的高職教師培訓效果評估體系構建研究”（課題編號：XJK19QZY005）和2019年湖南省教育科學“十三五”規劃課題“基于整合教學法的高職新能源與智能網聯汽車專業群實訓教學應用研究”（課題編號：XJK19BZY030）的研究成果。

[中圖分類號]G714? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）02-0099-05

2019年2月，國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”）明確提出實施“三教改革”，即教師、教材、教法改革。作為“三教改革”內容之一的教材改革，一直是教育研究者的研究熱點。2019年12月，教育部印發《職業院校教材管理辦法》，提出要倡導開發活頁式、工作手冊式新形態教材。

職業教育教材是培養高素質技術技能人才的重要載體，全面深入地認識職業教育教材存在的問題，理解新型活頁式教材的內涵，對職業教育新形態教材的建設與開發具有重要意義，對高質量教材的編寫具有重要的指導意義。

一、職業教育教材存在的問題

我國職業教育不斷發展，改革不斷深化，帶來了職業教育教材建設規模、體系的擴大與健全。當前，職業教育教材的內容、形式、質量等能夠保持逐步提升和與時俱進，滿足了教育教學的需求，實現了人才培養的載體作用。但是職業教育教材建設中的問題是無法忽視和回避的。

1.教材內容陳舊，育才能力不足。隨著我國產業轉型升級的逐步推進，對職業教育人才培養目標提出了更高要求。教材改革是人才培養模式改革、課程體系改革的最直接體現。當前，大部分職業院校教材存在教材內容陳舊，脫離行業、企業及職業崗位需求，難以滿足行業企業轉型升級需求的問題。第一，學科體系濃厚，缺乏職業性。我國職業教育在發展之初，沒有屬于自身的職業教育體系與發展模式，專業設置、課程內容等方面來源于高等教育。多數職業院校教材沿用的是高等教育的學科知識體系，只注重教材內容理論知識的完整性、連貫性，不注重職業教育的職業性、實踐性等特征，未能體現學生職業能力的培養，缺乏系統設計。第二，產業跟隨度低，缺乏即時性。當前，大部分職業院校的專業設置與行業企業聯系得不夠緊密，專業動態調整與行業企業的對接不夠深入，人才培養模式、課程體系等與行業脫節，最終導致職業院校教材難以吸收行業新技術、新動態、新知識，產業跟隨度低。同時，職業院校教材的修訂周期、更新換代周期較長，導致職業院校教材難以及時反映行業新技術、新知識、新動態，教材動態調整不及時。第三，內容脫離崗位，缺乏實踐性。“職教20條”中明確提出職業教育是類型教育的新論斷，確定了職業教育的重要地位。作為類型教育，最重要的特征是學校與企業開展跨界合作，產業與教育進行融合。因此，職業教育的改革與發展必須與產業、行業緊密結合，必定要融入職業崗位知識、技能與素養。然而，源于高等教育學科體系與開發模式的教材內容難以融入職業性、實踐性特征，未將教學內容與企業實際相融合。

2.素養目標缺失，育人功能不夠。經濟全球化極大地改變著世界各國的經濟、政治、文化和社會生活方式。隨著經濟社會發展，產業轉型升級，不僅要求學生掌握高水平的技術技能，也要求學生擁有良好的職業素養。教材作為職業教育人才培養的主要載體，承載著學生知識獲取、技能掌握、素養提升和道德養成的重要功能，對學生身心健康、全面發展起著不可估量的作用。當前，職業教育教材過于追求知識的詳盡、技術技能的傳授，而忽視了教材的育人功能，難以滿足新時代的新要求。

3.服務對象錯位，使用頻率不高。長期以來，職業院校的學生與普通高校的學生相比存在文化基礎、自控能力、整體學習能力較差的問題。究其原因，首先是職業院校學生生源問題。大部分職業院校錄取分數線不高，學生學習成績較差，生源質量較低。其次是學生培養過程問題，其中教材問題不容忽視。當前，職業院校教材使用率不高，學生對于教材的依賴程度較低。同時，教材的內容難度較大、形式不靈活，難以滿足學生個性化、多樣化需求。并且現在的教材是以教師的立場去思考問題，屬于教師的“教材”，而非學生的“學材”，難以吸引學生自學。

二、職業教育“新型活頁式教材”的內涵

想要探索“新型活頁式教材”建設路徑，就必須厘清“新型活頁式教材”的內涵。通過對中國知網進行文獻檢索，以“活頁式”為主題，搜索到24篇相關文獻;以“活頁式教材”為主題，只搜索到1篇文獻;而以“新型活頁式教材”為主題，暫未發現有學者發表過相關研究文獻。因此，本文從學術和政策兩個角度對“新型活頁式教材”內涵進行界定。

1.“新型活頁式教材”學術解讀。將“新型活頁式教材”拆分為三個中心詞，分別是“新型”“活頁”和“教材”。通過《辭海在線查詢——辭海之家》進行查詢。“新型”的釋義是“新的款式或類型”，出自丁玲《韋護》，其反義詞為“舊式”。“活頁”的釋義是“未裝訂成冊而可以隨意分合的書籍、簿本、紙張”。“教材”的釋義是“教學上所使用的材料”。綜上，“新型活頁式教材”詞語的學術解讀為：內含教學上所需要使用的內容與材料，可以隨意分合、未裝訂成冊的書籍、簿本、紙張，且以一種新的款式或者類型呈現。

2.“新型活頁式教材”政策內涵。“新型活頁式教材”不僅是學術性詞語，同時也是政策性詞語，具有政策的目標、任務與導向。因此，從政策上解讀更有利于把握其特征與內涵。

“新型活頁式教材”有兩個最核心的特征：一是“新”。“職教20條”中明確提出要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務。“立德樹人、育人導向”是職業教育之根本，也是職業教育教材之根本，“立德樹人”為“第一新”。培養高素質復合型、高端技術技能型人才是“職教20條”中的要求，而高素質、復合型、高端型中均有創新意識與創新精神的內涵，“創新意識與精神的培養”為“第二新”。現代職業教育最基本的理念是“以學生為中心”，作為人才培養載體的“教材”同樣需要貫徹這一理念。因此，將教師教學的“教材”轉變為學生學習的“學材”，此為“第三新”。二是“活”——堅持知行合一、工學結合。校企深度合作共同制訂人才培養方案，及時納入新技術、新工藝、新規范，這是對職業教育教學內容與教材內容提出的新要求，此為“第一活”。倡導使用“新型活頁式教材”并配套開發信息化資源，教材隨信息技術發展及時動態更新，“現代信息技術的融入”為“第二活”。“活頁式”是教材（學材）的裝訂形式，可用于學生進行學習記錄、補充與拓展等，并且教師也可以增加、減少、修改教學知識與教學內容，活頁的裝訂形式為“第三活”。

從政策角度來看，“新型活頁式教材”的內涵為以立德樹人為根本任務，堅持育人導向，及時納入新技術、新工藝、新規范等新內容，依托信息技術開發信息化資源并動態更新，融入創新教育，以靈活的模塊組合與裝訂形式呈現出適合學生學習的“學材”。

3.“新型活頁式教材”建設框架。從“新型活頁式教材”內涵出發，構建了圖1所示的建設框架。在“新型活頁式教材”建設過程中，立德樹人的根本任務和以學生為中心的基本理念必須貫徹建設全過程;活頁式結構與形式是呈現的載體，是所有建設內容的建設基礎;校企雙元，納入行業企業新內容是建設內容的關鍵元素;與教學內容相配套的信息化資源、信息化技術與手段是教材信息化建設的技術支撐;創新教育是教材建設的重要內容。“新型活頁式教材”建設框架既是對內涵特征的總結，也是建設路徑的依托。

三、職業教育“新型活頁式教材”建設路徑

1.堅持立德樹人根本任務，發揮教材育人功能。第一，對于專業課教師而言，必須摒棄思想政治教育與專業課無關的觀點，牢固樹立“全員育人”觀念，與思政課教師攜手開展全員育人。第二，在制定教材框架過程中不僅需要體現專業知識與技能，而且要主動梳理課程中所蘊含的思政教育元素，形成教材思政教育的主線，將思政教育主線融入教材內容及其他資料編寫的全過程，形成教材知識、技能、思政融為一體的內容體系，實現教材的全過程育人。第三，教材必須融入職業觀念、職業素養與專業素質。職業教育人才培養的最終面向是行業、企業，行企業的崗位要求、職業道德與職業素養也要融入教材建設中。

2.堅持學生主體中心地位，培養學生創新能力。職業教育生源質量整體上低于高等教育，學生在學習興趣、學習管理、學習能力等方面均有一些不足。因此在教材開發過程中，需要充分考慮學生的認知能力，編寫學習難度適中、語言適宜、適應未來發展的教材。

第一，突出學生主體中心地位。教材內容編排一方面要遵循從簡單到復雜的原則。學生的認知和能力發展具有循序漸進的發展規律，在教材編排過程中，應該設置清晰、明確的目標與方向，突出學習重點與難點。另一方面要遵從“螺旋上升”規律。“螺旋上升”是周期性重復、高質量上升發展，對教材內容編寫應該滿足學生知識與技能反復學習與應用的需求。教材編寫以建構主義理論為指導，建構主義提倡以教師為指導、以學生為中心的學習，教材內容編排過程中，通過任務、項目、情境等將知識與技能進行結合，為學生奠定良好的理論與實踐基礎。通過基礎性練習與拓展性活動，讓學生在知識習得與技能訓練“反復推演”的過程中獲得建構式的成長。

第二，注重學生創新能力培養。一是遵循學生發展原則。職業教育教材內容選擇不僅要注重學生知識與技能的培養，適應學生的知識水平、認知能力與專業能力;同時，還要關注學生未來職業發展所需的方法與社會能力。二是適應學生個性化需求。教材內容選擇不僅要滿足學生共性要求，同時也要適應個性化需求。個性化內容不是標新立異，而是在共性內容的基礎上，將內容以模塊進行呈現。模塊化內容可以進行自由組合，經過組合的內容實現教材內容的個性化。

3.堅持校企雙元合作開發，凸顯教材職業能力。“職教20條”明確了職業教育是類型教育，為職業教育發展指明了方向。因此，職業教育教材應是“類型教材”，是有別于普通教育的教材。這種“有別”不僅體現在編寫的方式與體例上，更為重要的是教材內容的職業性和實用性。

第一，整合學科與職業新體系。由概念、原理等基礎理論知識組成的學科知識具備系統性和理論性，單一的學科知識難以發揮職業教育教材的職業性與實用性。而單一以職業能力為導向的職教教材過度強調技能、技術，忽略基本的理論知識，不符合立德樹人的根本任務。因此，對于職業教育教材而言，如何處理學科知識與職業能力的關系顯得尤為重要。首先，確定教材基本單元。以職業能力為主、基礎理論知識為輔的基本單元能夠將基礎理論知識與技術實踐知識有機融合，最大限度地發揮職教教材的優勢。其次，變化教材的組織體例。學科知識體系教材是“章—節”式組織體例，學科知識與職業能力整合后的職教教材應該轉變為“項目—任務—能力”式組織體例，這樣才符合職教特點。最后，教材的組織邏輯。現代職業教育課堂已經發生了變革，越來越注重德技兼修，因此，職業教育教材的組織邏輯應該與現代職業教育課堂相匹配，確保教材在課堂中的重要地位。

第二，重構單元與模塊新體例。活頁式教材不僅僅是裝訂形式的“活”，同時必須保證教材內容的“活”，教材內容的“活”體現在新技術、新工藝、新規范的不斷納入。如何保證教材內容更新時不破壞內容的整體性是新型活頁式教材需要達成的重要目標。為達成這一目標，可以將教材內容化“整”為“零”，也就是實現理論知識與實踐知識的最小單元化，這一思想與模塊化思想剛好不謀而合。所謂模塊化，來源于信息技術領域，由于其產品開發周期縮短、成本降低、使用靈活便利等優點，被廣泛使用于教育學在內的諸多領域。同時，模塊是系統最小單元，具有不可分割性;模塊本身是一個完整的整體，整體之間又相互獨立，組合靈活且遵循特定邏輯。模塊化的這些特性剛好適用于活頁式教材的開發，只需保證活頁式教材內容基本單元的獨立性，即可保證教材的整體性。

第三，融入行業與企業新動態。職業教育作為類型教育，最重要的特征就是面向職業崗位，培養職業能力。因此，職業教育教材必須反映產業、行業、企業的最新技術、工藝和規范。如何保證教材內容能夠反映最新動態是職教教材的核心問題。首先，教材編寫團隊由學校教師、企業專家共同組成，企業專家對于新技術、新工藝和新規范了解深入，掌握程度高，能夠保證教材內容的職業性與實用性。但是，企業的技術、案例不能直接轉化為教材內容，而需經過學校教師的精心設計與處理，將其轉變為具有可操作性、可適用性的技能和典型案例;同時，教師的教學能力與專業性能夠保證教材符合教學規律和學生發展。其次，教材內容融入X證書考核內容。X證書內容由行業產業最具代表性、最具權威性的企業、行業組織以及學校共同開發，代表著該專業最新的發展動態、最全面的崗位知識與技能，能夠適應產業轉型升級，保證學生未來就業崗位與職業發展的可持續性。最后，學生的職業技能、崗位適應能力最終需要得到行業、企業的認可。因此，在教材中應該適當引入企業評價，既能保證評價體系的科學性、層次性和完整性，也能提前獲取學生職業能力的情況，有利于學校、教師及時調整教學、教材內容，提升高素質技術技能人才的培養質量。

4.利用現代教育信息技術，突出教材靈活功能。教材的開發需要經歷框架設計、內容選取、編寫審核、出版應用等一系列過程，這也是教材內容相較于產業、行業、企業的發展有滯后的重要因素。而職業教育與產業、行業發展具有天然的聯系，職業教育教材必須快速更新技術、工藝與規范。因此，職業教育教材存在著產業、行業的快速發展與教材開發過程相對滯后之間的矛盾，現代信息技術的出現為解決這一矛盾提供了有力的支撐。

第一，數字化實現教材的即時性。伴隨著信息技術的崛起與發展，“互聯網+教育”成為熱門的話題。“互聯網+教材”實現了教材的數字化，數字化最大的特征是即時性，能夠在短時間內完成內容的更新，恰好解決了職業教育教材更新滯后的問題。同時，數字化教材結構多變、呈現方式多樣，教材內容可以轉變為在線視頻、在線動畫，解決了紙質教材單一、枯燥的問題。另外，數字化教材還能實現“時時可學、處處能學”，最大限度地擴展學生的學習時間與空間，保證學生學習的即時性與便利性。

第二，信息化實現教材的功能性。職業教育教材需體現崗位技能與職業能力，在教材內容選取過程中，必然會出現教師難以講解、學生難以理解的內容。現代信息技術的融入，實現了教材的多樣化功能。用短小、精練的微課、動畫等講述比較抽象的理論知識和工作流程;用VR/AR技術將體積龐大、結構復雜、危險性高的零部件、技能、工作流程立體化呈現;用虛擬仿真軟件解決學生實踐實訓的時間、空間問題;運用大數據分析、人工智能等手段，挖掘、采集、分析學生學習數據，實現評價智能化。信息技術在教材中的廣泛使用，有助于教材發揮學生職業能力培養的載體作用。

[參考文獻]

[1]高鴻，趙昕.基于類型教育特征的職業院校教材建設思路探析[J].中國職業技術教育，2020（8）：15-19.

[2]王啟龍，馬樹超.我國職業院校教材建設的成效、挑戰與對策[J].職教論壇，2018（12）：24-29.

[3]余國江.課程模塊化：地方本科院校課程轉型的路徑探索[J].中國高教研究，2014（11）：99-102.

[4]付強，徐繼存.模塊化教學及其對我國高中課程改革的啟示[J].課程·教材·教法，2011（12）：93-97.