巧敘事，活作文

蔡庭瑋

【摘要】在素質(zhì)教育改革不斷深入的今天，對(duì)習(xí)作的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。習(xí)作向來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“硬骨頭”，要想開(kāi)展有效的習(xí)作教學(xué)并不容易，學(xué)生的畏難情緒，教師的“束手無(wú)策”，讓小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)水平一直停滯不前。敘事作文是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的主要教學(xué)對(duì)象，本文就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀做出分析，以此來(lái)對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新的必要性以及創(chuàng)新措施做出相關(guān)探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;敘事作文;教學(xué)現(xiàn)狀;創(chuàng)新措施

語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，還要培養(yǎng)寫(xiě)作能力。敘事類作文是小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的重要組成部分。敘事作文教學(xué)如此重要，可在實(shí)際教學(xué)中，卻困難重重。要想打破當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)的現(xiàn)狀，教師必須對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變學(xué)生的對(duì)習(xí)作的畏難心理，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，也讓教師的教學(xué)不再“浪費(fèi)”。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀

第一，格式化嚴(yán)重。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文敘事作文教學(xué)來(lái)看，學(xué)生的普遍存在作文格式化嚴(yán)重的問(wèn)題。敘事作文與學(xué)生的生活相關(guān)，但由于教師所開(kāi)展的教學(xué)又比較傳統(tǒng)單一，導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)出來(lái)的東西很少真正融入的自己的生活。大多都是以優(yōu)秀范文為范本，對(duì)此進(jìn)行仿寫(xiě)和模塊化的應(yīng)用。比如說(shuō)，一提到“你最難忘的一件事”，班上十有八九會(huì)有學(xué)生寫(xiě)到：自己生病媽媽熬夜照顧……這樣的作文，是不利于學(xué)生寫(xiě)作能力、寫(xiě)作思維的培養(yǎng)的。

第二，情感薄弱。由于學(xué)生所寫(xiě)作文大多與自己的真實(shí)生活無(wú)關(guān)，甚至多以流水賬的方式記錄成文。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文大多比較死板，毫無(wú)情感。只有在親身經(jīng)歷過(guò)的情況下，寫(xiě)作才有可能充滿寫(xiě)作者的情緒，如果你寫(xiě)的東西本就是別人的，文章的情感自然薄弱。

二、對(duì)小學(xué)敘事作文教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新的必要性

由于教師習(xí)作教學(xué)的單一與枯燥，讓學(xué)生本就薄弱的寫(xiě)作興趣難以維持。而對(duì)小學(xué)敘事作文教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新的必要性便得以體現(xiàn)：一是敘事作文教學(xué)開(kāi)展創(chuàng)新是當(dāng)前教育的發(fā)展要求。隨著素質(zhì)教育的深入實(shí)施，《新課標(biāo)》明確提出教師在開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)學(xué)生在寫(xiě)作中的體驗(yàn)，讓學(xué)生的寫(xiě)作不再格式化;二是開(kāi)展創(chuàng)新是當(dāng)前教學(xué)進(jìn)步的必經(jīng)之路。科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，教學(xué)設(shè)施、資源也得以創(chuàng)新。

三、小學(xué)敘事作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，小學(xué)敘事作文教學(xué)的創(chuàng)新措施主要有以下幾點(diǎn)。

1.借助生活案例，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

小學(xué)生缺乏寫(xiě)作興趣，是因?yàn)樗麄冊(cè)趯?xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有找到自己感興趣的點(diǎn)。而生活便是課堂上最能吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容。

例如，在《我有一個(gè)想法》這一習(xí)作教學(xué)中，教師便可以借助生活案例來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在課堂上，我是這樣應(yīng)用的：

師：同學(xué)們，今天早上老師發(fā)現(xiàn)過(guò)馬路的時(shí)候很多人闖紅燈，老師覺(jué)得這個(gè)行為不太好。你們覺(jué)得呢？

生：老師，闖紅燈是不對(duì)的，而且非常危險(xiǎn)。

師：老師也這么覺(jué)得，但是老師不知道怎么去阻止別人闖紅燈這件事，你們有什么想法嗎？

生1：老師，這很簡(jiǎn)單啊！就像您之前教過(guò)我們的一樣，上去勸告他們就好了。

生2：：我覺(jué)得勸告是一個(gè)方法，最好的還是找警察叔叔幫忙，至于怎么幫，我還得想想。

師：嗯，同學(xué)們的想法真得很棒。既然大家有這么多想法，不如就將自己的想法寫(xiě)下來(lái)吧……

闖紅燈這個(gè)生活案例其實(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生。因此，學(xué)生開(kāi)始自主參與到討論當(dāng)中，寫(xiě)作興趣得到了激發(fā)，即便是我沒(méi)有要求，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。

2.利用科學(xué)技術(shù)，讓寫(xiě)作教學(xué)可視化

在過(guò)去的習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，教師所能借助的教學(xué)設(shè)備也就是黑板和課本。但在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教學(xué)設(shè)備得到了創(chuàng)新，教師的教學(xué)也應(yīng)隨之創(chuàng)新，讓教學(xué)變得可視化。

例如，在《那次玩得真高興》這一習(xí)作教學(xué)中，教師便可以利用多媒體將教學(xué)可視化。這一次習(xí)作目的是為了讓學(xué)生將自己玩耍的過(guò)程中寫(xiě)下來(lái)。為此，我在課堂上便借助了多媒體，向?qū)W生出示了一個(gè)“老鷹抓小雞”的游戲記錄視頻。在觀看視頻的過(guò)程中，我會(huì)暫停下來(lái)和學(xué)生一同討論寫(xiě)作方向，學(xué)生通過(guò)觀看視頻能夠掌握在寫(xiě)作時(shí)描述的方向，由此，教學(xué)效率得到提高。

3.尊重學(xué)生個(gè)性，提高學(xué)生自主寫(xiě)作

素質(zhì)教育下所倡導(dǎo)的教育是尊重式教育，在寫(xiě)作教學(xué)中更是如此。學(xué)生才是寫(xiě)作的主體，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的想法得到他人的關(guān)注，寫(xiě)作意愿便隨之提高。

例如，在《寫(xiě)日記》這一習(xí)作教學(xué)中，便可以通過(guò)尊重學(xué)生個(gè)性來(lái)促進(jìn)學(xué)生自主寫(xiě)作。《寫(xiě)日記》除了要讓學(xué)生掌握日記的格式外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的好習(xí)慣。在以往的教學(xué)中，大多學(xué)生寫(xiě)了一次日記后，就不再自主寫(xiě)日記了。為了突破這一困境，我教授完日記格式之后，便告訴學(xué)生，日記就是寫(xiě)自己想要記錄的內(nèi)容，只要是你自己的感受、想法就行。一開(kāi)始班上有些學(xué)生還不太敢，在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作得到了重視，原本還不太愿意寫(xiě)的學(xué)生都開(kāi)始自主投入寫(xiě)作當(dāng)中。

4.借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生生活中的素材是有限的，畢竟年齡小，接觸到的、觀察到的現(xiàn)象并不多。以往教學(xué)中，教師難以將學(xué)生從未接觸的事物呈現(xiàn)在面前。但如今，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，把更多的東西展現(xiàn)給學(xué)生，開(kāi)拓其視野。

例如，在《續(xù)寫(xiě)故事》這一習(xí)作教學(xué)中，我便借助了網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)。這一次習(xí)作是要讓學(xué)生以課本所提供的故事為前提，對(duì)故事進(jìn)行合理性的續(xù)寫(xiě)。課堂上我將在網(wǎng)絡(luò)上的資料給學(xué)生看，向?qū)W生展示了不同國(guó)家、不同群體過(guò)生日的方式。為了能夠更進(jìn)一步的促使學(xué)生創(chuàng)新，我還讓學(xué)生四人為一組，以討論的方式共同探究出合理新奇的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容。在引導(dǎo)下，學(xué)生的寫(xiě)作思路得到梳理，且續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容也得到了創(chuàng)新。

5.共同評(píng)改作品，提高學(xué)生寫(xiě)作能力

評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)中重要的一環(huán)，是學(xué)生寫(xiě)作后得到的主要反饋。作為初學(xué)者，閱讀者所給予的評(píng)價(jià)是他們對(duì)文本進(jìn)行修改的最大依據(jù)，同時(shí)也是提升自身寫(xiě)作能力的主要途徑。為此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新習(xí)作教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同評(píng)改作品，讓學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

例如，在《我來(lái)編童話》這一習(xí)作教學(xué)中，我便讓學(xué)生參與到作文的評(píng)價(jià)和修改中來(lái)。學(xué)生在寫(xiě)完童話故事之后，先自評(píng)、自改，接著在小組內(nèi)相互傳閱作品，并互評(píng)，然后作者進(jìn)行修改，再選出小組最佳作品和最值得修改的作品。學(xué)生評(píng)選出來(lái)之后，我表?yè)P(yáng)最佳作品，再和全班一起來(lái)修改最值得修改的作品。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以自由提出自己的看法和修改意見(jiàn)，寫(xiě)作能力自然能夠得到提高。

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)當(dāng)中，敘事作文是重點(diǎn)內(nèi)容，教師所開(kāi)展的教學(xué)應(yīng)該巧妙地聯(lián)系學(xué)生生活、利用科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，在尊重學(xué)生個(gè)性的情況之下與學(xué)生一同進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更加自主的、有興趣的進(jìn)行寫(xiě)作，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。