單元整體教學背景下的教學視角探尋

劉玉艷

[摘 要]統編語文教材以雙線結構的形式組織單元，這為單元的整體教學提供了便利條件。在教學中，教師應從單元整體的視角引領學生，讓學生從單元目標、編排特點、內在聯系等方面探尋文本的共性關聯、層級關系、發散中心，把單元的內容統整為一個有機的整體，以促進學生語文素養的提升。這樣，充分凸顯出單元整體的教學優勢，最大化地發揮教材的教學價值。

[關鍵詞]單元整體;教學視角;單元目標;編排特點

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0036-02

統編教材以人文主題和語文要素雙線并進的方式進行單元編排，不僅體現了工具性與人文性和諧統一的特點，而且還意味著一個單元就是一個整體。因此，教學時教師要從單元整體出發點，關注課文彼此之間的聯系。這是統編語文教材課堂教學應該遵循的基本原則。那在統編教材背景下，基于單元整體教學應該從哪些方面進行教學呢？

一、關注單元目標，探尋共性關聯

在單元整體教學背景下，每一篇課文既是本單元的一個獨特存在，又是單元整體的一個部分。它們看似各自為營，其實是在單元目標的統領下，彼此之間存在著密切的聯系。教師要仔細研讀教材，先幫助學生發現單元內部在主題方面的聯系，然后再展開教學，這有助于深化學生對單元內容的認識，提升閱讀教學的質量。

如，三年級下冊第八單元的課文主要有《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》4篇課文，其中前面三篇是精讀課文，后面一篇是略讀課文。研讀教材，我們就會發現，這是一個以復述為主題的單元，就是說要圍繞著復述這個主題展開教學。單元主題確定了，是不是在每篇課文的教學中都要平均使用力量呢？顯然不是的。在單元整體教學背景下，如果教師只是以單篇的形式讓學生學習復述，那么，學生只會對某一課的復述方法有印象，而對不同課文的復述要求與目標卻不甚清楚。基于此，教師可以讓學生從整體上通讀課文，借助課后練習或者閱讀提示了解每篇課文對復述的不同要求。在整體閱讀中，學生對教材提出的借助表格、示意圖和文字提示等復述方法有了一定的了解與認識。此時，教師要通盤考慮，讓學生明白這些復述方法在每篇課文的學習中并不是固定不變的，可以根據自己的需要進行靈活運用。如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》一文中學到了借助表格復述的方法后，在學習《棗核》一課時，教師可讓學生以表格的形式把描寫棗核和官紳們的神態、動作語言的關鍵詞句填寫下來，再借助表格進行復述。同樣，在《漏》這篇課文中學會了借助示意圖和提示進行復述的方法之后，在《棗核》一課的學習中同樣可讓學生根據需要靈活運用。這樣從單元整體出發展開教學，鼓勵學生主動發現文本內部的聯系，幫助學生把需要學習的復述方法進行整合，鼓勵學生靈活運用，能極大提升學生的復述能力。

在案例中，教師從單元目標出發，對本單元的課文進行統整設置，讓學生對復述的方法有一個全面的認識，有助于學生對復述要求的融會貫通，從整體上提升學生的復述能力。

二、關注編排特點，探尋層級關系

語文教材是一完整的、復雜的系統，文本中的任何一個知識點都不是單獨存在的，彼此之間是有著緊密的聯系的，由簡到繁、由低級到高級。隨著學生學習的不斷深入，他們學到的知識會逐步形成一個認知性框架。因此，在單元整體教學背景下，教師要抓住單元內部各個知識點之間的聯系，引導學生展開循序漸進的學習，使學生對所學內容的了解認識更為全面，增加學生學習的深度。

如，二年級下冊第七單元和三年級下冊第八單元，都是關于復述的單元，只是教學的著力點不同。教學時，教師不能單一地就某一課內容進行教學，而應該根據學生的年齡特點以及單元要求進行精準的目標定位。如，二年級下冊的《蜘蛛開店》這一課的課后練習要求學生能夠借助示意圖把故事講一講。從這個要求可以看出，二年級的學生只要能夠借助示意圖把故事講清楚、講明白就算是達成了學習目標。教學《青蛙賣泥塘》一課，只要讓學生把青蛙為了賣泥塘做了哪些事情，后來為什么又不賣泥塘了的原因說清楚就算是完成了教學任務。由這些要求可以看出，教材對低年級學生復述課文的要求主要是要說清楚、講明白故事的內容。而三年級下冊《漏》一課的課后幾道練習題，不僅都與復述有關，而且每道習題的關鍵詞語都值得學生細細揣摩。這幾道習題的具體要求分別是“體會故事的趣味”“故事中的哪些內容你覺得最有意思”“借助示意圖和文字提示，復述故事”。可以看出，三年級的學生不僅要把故事復述得更清楚、更完整，而且還要求學生能把故事復述得有趣、生動。這樣從低年級的說清楚明白到中年級的說具體生動、形象有趣，表明教材對學生復述能力的要求呈現出逐步提升的特點。

可見，在統編教材背景下，教師在進行復述教學的時候，不能把教學的視野只放在所教的某一篇課文、某一個單元上，而要從教材整體出發，讓學生從不會說到會說，再到說清楚、說生動等。這樣進行扎扎實實的語言訓練，使學生的復述能力一步一個腳印地逐步得到提升。這樣的復述對學生來說是有效的，有助于學生復述能力的真正提升。

三、關注內在聯系，探尋發散中心

統編教材在編排上采取把同一主題編排在同一個單元的方法，以促進學生對某一主題內容的了解與認識。這就表明選入同一個單元的文本是存在著一定的聯系的。教學時，教師要從單元文本表達的內在聯系入手，確定知識中心，使每一個知識點的落實都有據可循，從而幫助學生形成扎實的語文知識，提升學生的語文素養。

如，二年級下冊的第七單元是童話單元，編排了《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》《小毛蟲》共四篇與動物有關的童話故事。這個單元對學生寫話的要求是“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條”。可以看出，寫小動物是本單元學習的知識中心。“我想養只小動物”隱含下面兩個方面的信息。一是小動物是可愛的，這一點可以從本單元的動物故事看出。教學時，教師可以讓學生在整體閱讀的基礎上，對每篇課文所描寫的動物的特點進行具體的了解，并能抓住主要詞語對動物的特點進行概括，如大象的耳朵能遮擋蚊子、蜘蛛會織網、小毛蟲會變成蝴蝶等。這樣能為學生描寫“可愛的動物”提供多樣的學習路徑。這些內容為學生的寫話——“我想養只小動物”提供一些理由與參考。二是學生是否做好了養小動物的充分準備。教師可以讓學生緊扣“我想養只小動物”這個話題來說說自己的理由，并根據自己對小動物的了解進行匯報交流，表達自己對小動物的喜愛之情。最后，教師再讓學生把自己要養小動物的理由寫一寫，再進行相應的類別整理，使學生對小動物的特點有更多的了解與認識，豐富他們的語言寶庫，為學生學習運用語言奠定基礎。

在這一教學案例中，教師緊扣“我想養只小動物”這一寫話內容向單元課文進行發散，使學生對本單元的知識形成了更加系統的了解與認識，提升了學生的學習品質。

總之，在統編教材背景下，對單元的整體教學，教師要注重培養學生的整體意識、關聯意識等，使學生所學的知識形成一個系統的網狀型結構，豐富學生的閱讀路徑，提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）