“作文先導式”教學模式探討

沈源勇

[摘 要]基于當前小學語文作文教學現狀，發現傳統的教學模式存在著顯著的問題：學生不知道寫什么，也不明白如何寫，這種情況導致了學生作文水平長期得不到提高。作文作為語文教學中的重要內容，其“教學模式及如何有效教學”一直困擾著一線語文教師，于是不少教師開展針對作文教學方面的研究。經研究發現，“作文先導式”教學模式重視對學生作文思維的引導與思考，能豐富學生的情感體驗，拓展學生思維空間，對于學生的寫作能力提升有顯著的效果。

[關鍵詞]小學語文;作文先導式;教學模式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）04-0076-02

在新課改的大環境下，縱觀當前小學語文教學，學科素質教育和核心素養教育對語文教學提出了新的要求，傳統的教學模式已無法適應語文教學需要，尤其是作文教學。核心素養教育是語文新課標的進一步發展與延伸，對于作文教學有方向性的指引，它要求教師在作文教學中善于總結和創新，以適應作文教學模式的改革與發展。

一、“作文先導式”教學模式分析

就目前的小學語文教學分析來看，要有效地利用“作文先導式”教學模式實現學生寫作水平的提升，首先要對此種模式有深入地了解。從概念分析來看，所謂的“作文先導式”具體指的是在作文之前，先進行引導，讓學生了解寫作與生活的關系，從而安排寫作內容的一種教學模式。對此種教學模式做總結可將其稱之為“體驗式”教學。

與傳統的教學模式相比，“先導式”教學模式的顯著特點在于體驗與分析。在傳統的教學中，教師的作文講解主要是進行結構的解釋，行文的規律闡述，至于具體的內容，則由學生自行安排，這種教學模式下，很多學生不知道寫什么，不懂得如何安排材料，所以很多學生的作文就像是流水賬，沒有具體的思考，也不存在藝術加工。利用“作文先導式”教學模式，在寫作教學的時候，教師會通過引導帶學生進行生活場景的體驗，并將生活場景和作文進行關系構建，基于關系基礎，教師進一步地講解作文的寫作技巧和素材安排原則，這樣學生知道了寫什么，也明白了如何寫，其具體的寫作水平會有效地提升。

二、“作文先導式”教學模式的具體應用討論

“作文先導式”教學模式在目前的小學語文作文寫作中進行利用可以有效地提升學生的寫作水平，所以具體討論此種教學模式的應用案例，了解其應用規律和方法，這于教學模式的應用推廣和價值發揮有積極的意義。

（一）在寫景作文教學中的應用

寫景作文是小學作文教學中涉及的重要類型，也是比較好寫的一類作文，但是很多學生會面臨無景可寫的情況。一般來講，出現這種情況，主要有兩方面的原因：1.學生沒有發現可以寫的景色;2.學生沒有對具體的景色投入關注，所以在寫的時候無從下筆。針對這樣的情況，利用“先導式作文”教學模式有突出的現實意義。

以“美麗的校園”寫作為例，在過去的教學中，教師會講寫景作文的具體寫作方法以及寫作過程中需要注意的內容，在講完之后，教師會以“美麗的校園”為題讓學生進行寫作。很多學生拿到題目后會犯難，不知道如何寫作。基于“作文先導式”教學模式，教師會利用問題對學生進行指導，比如教師會問“學校里面有哪些景物”，學生基于自身的活動實踐會回答“有漂亮的教室，有松樹、柏樹以及其他的花草等等”。基于學生的回答，教師會再發問：“這些事物的景色是相同的嗎？”學生在思考后會發現，春夏秋冬四個季節，學校的各類景觀事物是有顯著差異的，比如學校花壇的花，春天的時候百花齊放，十分美麗，秋天的時候雖然葉子凋落，但是一層金色鋪滿花壇也很美麗，至于冬天，花壇被積雪覆蓋又是另外一種顏色。基于教師的指導學生會發現，原來學校當中有許多未曾注意到的風景，而且這些景物在不同的時間段會表現出不同的樣貌。如此一來，學生作文中可寫的內容便會增多。在此基礎上，教師再講解一些作文的具體方法，比如移步換景法，時間羅列法等，讓學生基于自身的生活經驗安排寫作素材。這樣，學生作文時感覺無內容可寫的問題便可以有效地解決。

（二）在敘事作文教學中的應用

敘事作文也是小學作文教學中涉及的重要作文類型。就此類作文的具體寫作來看，很多學生會將此類型的作文寫成流水賬，即突出不了重點，所以作文的可讀性比較的差。學生之所以會記流水賬，主要是有兩方面的原因：1.學生不知道敘事類作文該突出什么。2.學生不了解敘事類作文應該表達什么。正是因為這樣的情況長期存在，所以學生的敘事類作文無法實現有效的提升。

利用“作文先導式”教學模式進行敘事類作文的教學，可以有效地改變目前教學中存在的問題。以“一件難忘的小事”教學為例，在傳統的教學模式下，教師主要是講述敘事文的基本寫作方法和注意事項，然后便會留下具體的題目，讓學生自行思考和寫作，結果可想而知。基于“作文先導式”教學模式，教師在教學中不會讓學生直接寫作，一般會帶領學生做回憶，具體的方法采用的是問題引導法。例如，教師問：“有沒有一件事情讓你難以忘懷？”此時的學生會思考自己生活中發生過什么事情。但凡是可以詳細記憶的，對于學生而言都是比較難忘的。當學生們進行一番思考后，教師繼續拋出問題：“這件事情對你有什么樣的影響？”此時的學生會進一步的思考。“經過這件事情之后，自己發生了什么樣的變化？”教師繼續提問，“這件事是怎么發生的，最后的結果怎么樣了？”基于教師環環相扣的提問，學生加深了對事情的情感體驗回顧，便會更加詳細地回憶事情的經過。在學生思考得差不多時，教師再給出題目，讓學生進行寫作。由此可見，讓學生對教師先導式問題的一步步地深入思考，他們對事件的感知會更加深刻，很顯然，學生的敘事作文寫作思路便十分清晰，寫作內容便豐富起來，其寫作水平也會顯著提升。

（三）在寫人作文教學中的應用

在小學語文的作文教學中，還有一類比較普遍的作文類型即寫人作文。很多學生寫人的時候，主要的側重點就兩個：1.樣貌描寫，比如身高、五官等;2.外在描寫，比如穿著打扮等。從作文寫作的角度來看，這兩方面內容不存在問題，但是這樣的寫人作文，深度不夠，思想性和可讀性也嚴重不足。出現這樣的問題，根本原因是學生不知道如何突出人物的特點。

利用“作文先導式”教學模式，傳統教學的缺陷會得到有效的改善，學生的人物寫作會有顯著的改變。以“我的母親”教學為例。在傳統的教學中，教師會基于“我的媽媽”作相關的寫作介紹，目的是讓學生多寫點內容。這種教學方式對于人物的特點突出非常不利。利用“作文先導式”教學模式，教師基于具體的問題激發學生的思考，比如在教學中，教師問學生A：“你的母親好不好？”學生A回答“好”，教師又問：“你的母親好在哪里？”學生A在思考了許久之后說“她照顧我和我爸爸的生活起居從不喊累，她給予了我關懷也從不求回報”。此時教師接著問：“你媽媽對你給予愛與關懷時是怎么表現出來的？”學生A在思考后回答：“我餓的時候媽媽會給我做飯;生病的時候媽媽會照顧我;下雨的時候媽媽會來學校接我，我倆打一把傘的時候，為了不讓我淋雨，她的半個身子會在傘外。”此時教師繼續問：“現在讓你寫你的媽媽，你知道怎么寫了嗎？”學生思考后說會了。從教師和學生的問答中可以看出，教師的問題不是漫無目的的，相反，其目的性特別強，基于教師的問題，學生會想起更多有關人物的細節，而在寫人的作文中，最能體現情感的便是細節。

基于“作文先導式”教學模式，學生的體驗和感悟更深刻，作文寫作的水平會得到有效的提升。在小學語文的作文教學中，真正的有效教學不是直接教會學生寫什么，怎么寫，而是通過一步步的引導讓學生自己去思考，應該寫什么，應該怎么寫。當學生的思考有了明顯的深入之后，教師再對學生的思考進行總結，并就具體的作文寫作方式等進行分析。這樣學生不但弄清了作文寫作的基本結構和方法，而且掌握了作文寫作中內容方面需要注意的問題。這樣一來，學生對寫作的方法會更加深刻，在寫作的時候也會有更深的思考，其作文的具體思路和文章結構層次會更加清晰，學生的作文水平會有質的提升。

綜上所述，當前我國正在積極地推進核心素養教育，而核心素養教育對小學語文作文教學提出了更高的要求，傳統的教學模式無法滿足教學要求，因此需要實現小學語文作文教學模式的創新。實踐證明，“作文先導式”教學模式對于學生體驗生活、聯系學習實踐有重要的意義，對“作文先導式”教學模式做具體的分析，并就其在作文教學中的具體利用做討論和研究，這可以為“作文先導式”教學模式的具體推廣和應用提供幫助和指導，推動小學語文作文教學的整體進步。

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（責編 韋淑紅）