高三英語學習動機和詞匯教學策略的探究

周麗英

摘要：常言道：得詞匯，得高考。從某種意義上來說，詞匯量的多少決定著高考英語成績的高低。當然高三學生學習英語的興趣和動機也同等重要。筆者從教30余年來，教過數屆高三學子，根據自身教學實踐經驗，一直在探討高三同學英語快速提分的策略和方法，希望取到事半功倍的效果。基于此，本文從激發學生學習英語的興趣，分析學生學習英語中遇到的詞匯障礙及詞匯教學策略方面進行了探究，期待對高三英語教學有一定的借鑒意義

關鍵詞：高三英語 學習動機 詞匯策略

一、樹立教師的人格魅力，激發學生的學習動力

外語教師不僅是一個普通教育工作者，更是一個語言知識的傳播者，還應是一個具有高尚道德情操的榜樣者。教師必須具備精湛的專業知識、淵博的社會知識，內心才會有底氣，同時還應該擁有積極、樂觀向上、充滿正能量的言行，外在才會有氣場。教師的優秀品格會被學生崇拜和仿效，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的學習動力。另一方面，當教師對學生有高期望時，會表現出更和藹、愉快的態度，采取更積極友好的行動，主動探求有利于學生學習的方法，增強學生學習的動機，提高他們自主學習的能力。當然，教師還應客觀對待學生之間的差異，公平對待每一個學生，因材施教，唯有建立和藹、民主的師生關系，才能激發學生學習所教學科的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。研究發現，興趣濃厚、情緒愉快的學生往往會表現得信心十足，表現欲很強，理解和記憶效果更好，從而更容易提高成績。一旦學生對英語產生了興趣，就會改變學習態度，積極的學習態度決定了學習的進步，由原來的“要我學”、“逼我學”轉變成為“我想學”、“我要學”、“我能學”，學生體會到了學習的樂趣，增強了自主學習的愿望，不言而喻學習上的進步在所難免。以筆者2015年參加高考的文科161班學生為例，記得當年學生認真完成了他們預定的所有試卷外，經常主動到老師辦公室找其他班不能完成的試卷重新做一遍，當有老師好奇的問及原因時，他們的回答是復習鞏固，溫故知新，同時與原來成績相比提高后更有自信心和成就感，結果他們班的高考成績遙遙領先。

二、高三英語學習中的詞匯障礙和策略

在高考復習的后期，記憶詞匯量過大，單詞遺忘率過高，往往是阻礙學生成績更上一層樓的“攔路虎”。考綱要求的3500個單詞，一要掌握其基本含義;二要掌握其引申義及語法功能，特別要注意一詞多性、一詞多義和熟詞新意的情況。在高三英語詞匯教學中常常遇到的問題是：一方面大部分教師采用傳統的教學方法，教師教，學生聽錄音，再自讀記憶。教師對詞匯的講解比較有局限性，缺乏一些詞匯記憶策略的傳授;另一方面學生單詞記憶方法單一，缺乏興趣，死記硬背臨時記憶的單詞，因不能及時復習鞏固而遺忘率較高。因此很多學生報怨學英語難，難在詞匯的記憶，難在詞匯記憶的長久性，常常花費了很多時間和精力，今天記了明天忘。更為糟糕的是，詞匯問題又導致了讀寫難度的增加，為此，筆者多年來一直重視詞匯教學并做了一些探究。

1.詞匯分層教學

高中英語教學大綱要求掌握的3500個左右的單詞，在日常生活中運用的頻率、單詞長度、記憶難度等有較大的區別，有些單詞還呈現出語意層面的延續性。因此，充分考慮學生理解和記憶能力，教師應對每單元的詞匯進行分層教學，減輕學生詞匯記憶的負擔，加強對重難點詞匯的掌握和運用。

2.詞匯分類記憶

記憶按其內容可分為形象記憶、情緒記憶、語義記憶和動作記憶; 按保持時間分為瞬時記憶、知時記憶和長時記憶。因此教師在詞匯教學過程中，應對零散的、雜亂無章的詞匯進行歸納和整理，學生進行分類記憶，這樣記憶的單詞更牢固持久，可以取到事半功倍的效果。比如：①相似但容易混寫的單詞metal“金屬”， model“模特、模型”，medal“獎牌”。②以不發音e結尾的動詞變名詞時去e加al，如arrive—arrival;?survive—survival;approve—approval;refuse—refusal等。③近義詞“同事”：colleague;co—worker;workmate ;fellow。④單詞parent“父親或母親”里含有be動詞的復數are可以指兩個人的一個;單詞peasant里含有單詞pea“碗豆”，種碗豆的人是“農民”;單詞present里含有單詞send“送出去”的過去式sent，送出去的東西叫“禮物”。

3.及時鞏固，合作記憶

根據德國著名的心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”規律，遺忘在學習之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了，因此，對于詞匯的復習鞏固加深記憶就尤為重要。在高三詞匯復習教學中，教師要培養學生每日記單詞的良好習慣，樹立“一日不記（單詞）退三天”的理念，每天在早、中、晚的時間進行多次短時間詞匯記憶和鞏固，每次可以舉一反三記憶或復習10至20詞匯，這樣可以有效阻止遺忘的速度，日積月累下來，詞匯記憶不再是難題。另外，學生可以通過小組或同桌合作學習的方式進行詞匯的記憶、檢查和落實。教師可以把班級學生分為6到8個英語學習小組，組員之間相互督促每天記憶一定數量的詞匯，可以先討論記憶單詞的方法，劃分加強記憶的重難點單詞和短語，然后找時間互相聽寫或默寫再互相批改及糾錯，這樣以“兵教兵，兵練兵，兵強兵”的小組合作學習方式來加強詞匯的學習記憶和鞏固，達到擴大詞匯量共同提高英語成績的效果。

三、總結

高三是高中英語學習至關重要的一年，如果教師能夠利用自己的人格魅力充分調動學生學習英語的興趣和積極性，通過一些實效的詞匯教學策略解決學生記憶單詞時遇到的障礙，我相信，高三學生的成績定會更上一層樓，同時希望本文能夠為高三英語教師的詞匯教學提供新的教學思路，對高三學子提高英語成績有所幫助。