如何在課堂教學(xué)互動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性

魏文義

摘要：學(xué)生的創(chuàng)造能力提升幅度與學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)密切相關(guān)，而學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng)又與課堂教學(xué)互動密切相關(guān)。因此課堂教學(xué)互動應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性為目的。本文從以學(xué)生為本培養(yǎng)其獨立自主的精神，實施民主管理培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的興趣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和解放對學(xué)生的束縛培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等四個論述了如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);互動;培養(yǎng);創(chuàng)造性個性

課堂教學(xué)互動的目的就是為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。但是學(xué)生的創(chuàng)造能力提升幅度與學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)密切相關(guān)，而學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng)又與課堂教學(xué)互動管理密切相關(guān)。因此教師在課堂教學(xué)互動管理中應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性為目的。那么如何理解創(chuàng)造性個性品質(zhì)，又怎樣在課堂教學(xué)互動管理中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性呢？

所謂創(chuàng)造性個性品質(zhì)主要是指具有創(chuàng)造的意向、創(chuàng)造的情感、創(chuàng)造的意志和創(chuàng)造的性格等獨特的心理品質(zhì)。它包括自信、勇敢、獨立性強、有恒心、一絲不茍等良好的人格特征。課堂教學(xué)互動管理是科任教師按照一定的原則和要求，采取適當?shù)姆椒ǎ瑸閷崿F(xiàn)課堂教學(xué)互動的目標，不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性過程。在課堂教學(xué)互動管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)需要發(fā)揮科任教師的教育主導(dǎo)作用與學(xué)生接受教育的主體能動作用。其主要做法如下：

一、以學(xué)生為本，培養(yǎng)其獨立自主的精神

沒有獨立性和自主性就沒有個性。教育家陶行知說：“最好的教育是教學(xué)生自己做自己的先生。”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)互動管理是教師強制性的管理，是讓學(xué)生服從于“事”，順應(yīng)于“事”，把自主和有活力的人僵化為按“號令”行動的一種工具。“聽命”和“順從”是學(xué)生在課堂教學(xué)互動管理中的唯一選擇，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性無法充分表現(xiàn)，學(xué)生的個性特點也很難顯現(xiàn)，在課堂教學(xué)互動管理中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)也就不可避免地成了一句空話。要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性個性品質(zhì)就必須堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)互動管理之中，尊重學(xué)生人格，接受學(xué)生合理的意見與建議，引導(dǎo)學(xué)生自覺地進入課堂教學(xué)互動的自我管理角色，培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)互動自我管理的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。眾所周知，缺乏獨立自主精神的人是不可能具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的，因此在課堂教學(xué)互動管理中關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主精神。如組織學(xué)生討論問題，要讓每個學(xué)生都參于進來，提出自己的意見與建議。在科任教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，認真聽取其他同學(xué)的見解，記錄自己認同的見解。發(fā)表、聽取、記錄見解的過程就是培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的過程，也是在課堂教學(xué)互動管理過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個性品質(zhì)的過程。

二、實施民主管理，培養(yǎng)學(xué)生高度的責(zé)任感

課堂是師生共同組成的知識傳導(dǎo)載體，只有師生共同努力才能在課堂教學(xué)互動管理過程培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，這就需要科任教師在課堂教學(xué)互動管理過程中實施民主管理。民主管理的關(guān)鍵是使班集體成員形成主人翁具有責(zé)任感，形成積極性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)互動民主管理就是要避免學(xué)生感到受制于人，產(chǎn)生被人“管”的消極意識，避免科任教師包辦代替，獨斷專行，事事都唱獨角戲的局面產(chǎn)生。在課堂教學(xué)互動管理中，科任教師的課堂教學(xué)互動管理目標應(yīng)該與學(xué)生的自主發(fā)展目標一致，科任教師的課堂教學(xué)互動管理行動與學(xué)生的自主發(fā)展行動要保持一致，形成兩個積極因素。科任教師在課堂教學(xué)互動管理過程中應(yīng)該意識到：學(xué)生的主人翁責(zé)任意識不是班主任“給予”的，而是在主動參與課堂教學(xué)互動管理的過程中形成的。在課堂教學(xué)互動管理過程中形成學(xué)生主人翁責(zé)任意識的途徑有：組建課堂學(xué)習(xí)小組時，不按傳統(tǒng)的任命制，而采取自由組合制;在推舉合作學(xué)習(xí)小組組長時，充分發(fā)揮民主作用，讓學(xué)生充分發(fā)表意見;在組建研究性學(xué)習(xí)小組時，讓學(xué)生自主選擇教師提供的研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，做到各組都有要解決的問題，每一個學(xué)生都有研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)。使每位學(xué)生都能負責(zé)課堂教學(xué)互動的某個內(nèi)容或環(huán)節(jié)，并對各自的負責(zé)內(nèi)容全權(quán)負責(zé)，實行崗位責(zé)任制。用這些具體的情形作為培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的載體，讓學(xué)生感到課堂教學(xué)互動需要他們，他們有為課堂教學(xué)互動做貢獻的具體任務(wù)，以增強其參與意識和對集體的責(zé)任感，培養(yǎng)他們獨立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造性個性品質(zhì)。實踐證明，在課堂教學(xué)互動管理過程中學(xué)生的參與越多，他們的責(zé)任感就越強，越有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

三、發(fā)展學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能

興趣是最好的老師，是人發(fā)揮智慧和取得成功的內(nèi)動力。熟知每個學(xué)生的興趣，是科任教師課堂教學(xué)互動管理的重要任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生興趣是科任教師課堂教學(xué)互動的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)互動管理過程中培養(yǎng)學(xué)生興趣的渠道有：幫助學(xué)生把他們的興趣同奮斗目標結(jié)合起來，使興趣在成長中發(fā)揮動力作用;鼓勵學(xué)生參與課堂教學(xué)互動的各類小組，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的興趣和特長。在實驗知識教學(xué)時，要在實驗活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體的特長和動手能力，以親力親為的活動為載體，培養(yǎng)學(xué)生動手實驗方面的興趣;指導(dǎo)學(xué)生參加拓展書本知識的社會實踐活動，在社會實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生興趣;充分發(fā)揮班級中有特長的學(xué)生的特長，以特長生為核心，組織興趣小組，讓特長生培養(yǎng)其他組員的特長與興趣。只要科任教師把握住了這些發(fā)展學(xué)生興趣的渠道，充分利用好了這些培養(yǎng)學(xué)生興趣的資源，合理編排，科學(xué)引導(dǎo)，就能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生興趣的目標。學(xué)生的興趣培養(yǎng)出來了，只要進行科學(xué)的遷移指導(dǎo)，拓展興趣活動的內(nèi)容，強化興趣活動的程序，增強興趣活動中的互動技巧，就能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的目標。

四、解放對學(xué)生的束縛?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，就必須在課堂教學(xué)互動管理工作中解放對學(xué)生的束縛。要解放對學(xué)生的束縛就必須像人民教育家陶行知曾提出的那樣：“要解放學(xué)生的頭腦，讓他們?nèi)ハ?解放學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)タ?解放學(xué)生的雙手和雙腳，讓他們?nèi)嵺`;解放學(xué)生的時間和空間，讓他們?nèi)グl(fā)展”。堅持這種創(chuàng)造性教育思想，對學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)具有深遠的意義。那么如何解放對學(xué)生的束縛呢？

科任教師在課堂教學(xué)互動管理過程中要時刻想到我們的工作是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，而不是制造統(tǒng)一的標準件，不要把自己的觀點、作法強加給學(xué)生;科任教師在課堂教學(xué)互動管理過程中要時刻清醒地認識到每個學(xué)生都有思維能力，不要直接告訴學(xué)生該怎么怎么做，不該怎么怎么做，要想辦法啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己決定怎么做;科任教師在課堂教學(xué)互動管理過程中要時刻清醒地認識到每個學(xué)生都有能力安排自己的學(xué)習(xí)活動，不必設(shè)置過多的條條款款，限制學(xué)生的活動與活動空間，讓學(xué)生自主地安排自己的活動內(nèi)容、活動時間與活動空間;科任教師在課堂教學(xué)互動管理過程中要時刻清醒地認識到每個學(xué)生都有一定的潛能，不必為學(xué)生暫時的不如意而給學(xué)生加壓，而要善于觀察學(xué)生潛能的表現(xiàn)苗頭，為他們提供表現(xiàn)的機會和條件，使他們不斷地出現(xiàn)新的面貌。科任教師在課堂教學(xué)互動管理過程中，不要限制學(xué)生的視聽，而要引導(dǎo)他們從尋常事物中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過努力，使問題得到新穎獨特的解決。只有這樣，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的腦、眼、手的功能，讓學(xué)生去嘗試，去創(chuàng)造。以實現(xiàn)解放學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的目的。

21世紀的全新教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，學(xué)生有了良好的創(chuàng)造性個性品質(zhì)，其創(chuàng)造能力才能在課堂教學(xué)互動中表現(xiàn)出來，課堂教學(xué)互動的效果才會好。因此，只有在課堂教學(xué)互動管理中解禁科任教師自設(shè)的條條框框，給予學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性品質(zhì)。