以《一顆小桃樹》為例看“腦”的課堂教學

王靜

內容摘要：當下，教育已進入第四個階段：教育與神經交叉階段，腦科學的知識也正在滲入我們的語文課堂，合理的教學問題培養學生思維能力、聯系實際調動學生生活體驗、良好的情緒氛圍提高學生參與度，這些基于“腦”的課堂教學基本策略便于運用到我們的語文課堂，促進我們更好地教、學生更好地學。

關鍵詞：腦科學 教學問題 聯系生活實際 情緒氛圍

一直以來，教育始終是基于經驗的活動，雖然人們一直強調教育的科學性，教師的專業性，但其實與之很有很大的距離。隨著腦科學研究的日趨深入，人們對大腦的運作機理有了更多的認識，這給教育也帶來了改變的新契機，教育成為一門科學、教師走向專業也有了更加厚實的基礎。基于“腦”的課堂教學，是一種建立在嚴格的科學研究基礎之上的，以元認知理論為支撐，綜合了神經、認知科學的研究以及基于以上研究的有效教學方法，把腦科學的相關研究成果應用到教學實踐的教學策略，那么這就讓我們不停地去思考哪些基于“腦”的課堂教學基本策略便于運用到我們的語文課堂？

一.合理的教學問題培養學生思維能力

我們的語文課堂由一個個問題串成，學生圍繞教師的問題展開思考。問題設計得好，能夠開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與度，課堂環節也更順暢;問題設計的不好，學生的思維沒有打開、課堂收獲的少，教師的思路也容易混亂，課堂那么在設計教學問題的時候，我們需要哪幾點呢？

（一）問題具有層次性，循序漸進調動思維

語文課堂由一個個主問題組成，在主問題下面可能還有一個個小問題。我們的主問題設計的難易要有層次，要由淺入深，與學生的認識水平相當的，循序漸進，符合學生思維規律和心理特點，這樣才能一步步開啟學生心智，促進學生思維發展。

在課堂中，我設計了這樣的三個主問題：

⑴用自己喜歡的方式閱讀課文，圈畫出這是一棵什么樣的小桃樹的語句。

⑵我們剛剛分析語句時發現，文中多處寫到“我的小桃樹”，作者為什么說是“我的小桃樹”？我對小桃樹有哪些情感呢？

⑶家里那么多人，為什么就我對小桃樹有如此的情感呢？

第一個問題每個孩子看完課文后都會有話說，課堂上孩子們認真地圈劃出相關語句，發表自己的看法;第二個問題梯度有所上升，需要孩子們能夠在第一個問題基礎上，細細品味作者字里行間的用詞，品析出作者對小桃樹的情感;第三個問題建立在第二個問題之上，又進一步深挖，不僅僅要求學生能明白我對小桃樹有哪些情感，還要能繼續深挖為什么會這樣？這里面其實是作者在托物言志，這就要求學生的思維能由現象看到本質，能由淺入深，能夠想到想到這一層面，學生的思維得到了極大的調動。

（二）問題具有契機性，及時點亮學生思維

教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。在設計教學環節的突破點時，教師要精心設計問題，問題提得要有代表性，能突出重點。在學生思維受阻的時侯，在學生的學習出現盲區或者思維出現阻礙時，教師要及時以問題加以引導啟發。比如：

師：家里那么多人，為什么就我對小桃樹有如此的情感呢？

生： 因為小桃樹里寄托著我對奶奶的情感。

生：因為小桃樹里有我的夢想。

這個時候孩子以為自己已經回答完整、全面了，教師及時補充如下背景資料：

賈平凹自傳《在鄉間十九年》。賈平凹出生在偏僻落后的山村小院，土生土長，生活貧苦。天地狹小，孤陋寡聞，離家出山，進城讀書，感到自己渺小，但想干一番事業。不久，文化革命就開始，在當時社會極左路線的重壓下，他遭受了種種不幸，但像小桃樹一樣，他心里“到底還有一朵花呢”，對理想對幸福的追求更加堅定了。

師繼續追問：還有可能是什么呢？

這時候孩子的思維得到及時的點亮，將文中的小桃樹與現實中的作者自己聯系起來，將作者對文中小桃樹的描述與作者的現實聯系起來，想到作者說小桃樹長得不是地方，就暗示作者自己從小就生在荒僻落后的小山村;說小桃樹長得很委屈，暗示作者從小生活在小山村里孤陋寡聞，直到進城上學，才知道山外的天地如此廣闊;寫小桃樹遭受風雨的摧殘，暗示我國十年之久的“文化大革命”危害青年的成長;寫風雨中的小桃樹仍保留著一個欲綻的嫩紅的花苞，那花是會開得美的，而且會孕育出一個桃來的，這就暗示即使在那動亂的年代，作者心頭的希望也沒有熄滅，還堅信經過自己的頑強奮斗，定會實現自己美好的理想，于是很自然地明白了這是作者在運用托物言志的手法。學生思維受阻的時侯，教師要及時以問題加以引導啟發，讓學生思維向更深處翱翔。

二.聯系實際調動學生生活體驗

語文課堂要求教師精心設計學習體驗活動，根據學生現狀設計教學，將課堂與學生生活聯系起來，調動學生生活體驗，從文章中找到生活中的影子，在生活中找到文章中的意境，從而提高學生課堂興趣，提高共情能力，形成情感體驗。

在課堂中，我設計了這樣的問題：

師：作家賈平凹歷盡坎坷，時代創傷，卻不掩生命的陽光！一棵小桃樹讓他追夢的信心倍增，斗志昂揚。在你成長的過程中有沒有類似的情感體驗呢？請同學們動筆寫一寫。

課堂上，這個問題一出來，很多同學就回答道：“沒有”，更別說動筆寫一寫了，我想通過聯系學生實習生活體驗，來提高學生課堂興趣，并且將自身與課堂建立聯系，但是的確，這個問題初一的學生還沒有意識，他們的人生經歷有限，并且他們的共情能力還欠缺。于是，聯想學生實際生活，我讓學生將生活與文本結合起來，形成情感體驗。

師：作家賈平凹歷盡坎坷，時代創傷，卻不掩生命的陽光！一棵小桃樹讓他追夢的信心倍增，斗志昂揚。大自然是一本無字之書，她給予了我們很多深刻的啟迪，在你成長的路上，有沒有一種植物在你心中停留，為什么呢？請動筆寫一寫畫一畫。如果沒有，那么學習了本課，你的心間長出了怎樣的小桃樹呢？請同學們動筆寫一寫，談一談你有哪些收獲。

這個問題將文中的“小桃樹”與孩子們聯系起來，“小桃樹”也就變成“我們的小桃樹”了。即使孩子們沒有與作者相似的生活經歷，學完課文后他們也有話說，有所收獲。并且也可以知識遷移，思考有沒有有一株在自己心中停留的植物，為什么？課堂上孩子們有的動筆畫了“蘭花”，并配文“氣質如蘭”，有的畫了“竹子”，配文“謙謙君子”，積極地跟大家展示自己的繪畫作品以及繪圖的原因。孩子們積極調動自己的情感體驗，在生活中找尋文中的影子，并且調動多種感官參與學習，課堂興趣極大地提高，潛移默化中共情能力也在提高。

語文與實際生活是密切相關的，我們需要將學生的實習生活與文本建立聯系，調動生活體驗，但同時我們也要注意：第一、把握這些切入點，切不可為了聯系實習生活而聯系，要考慮到學生的實際生活中究竟有沒有這樣的情感體驗;第二、實際現象和生活細節都需要學生在課外的時候體驗，初中的課外時間較少，生活較為單調，也沒有精力去體驗生活，更無法去觀察生活細節，語文老師可以適當的為學生布置一些實踐類作業，通過實踐活動，激發學生觀察實際現象的興趣;第三、學會讓學生養成每日記錄生活的習慣，將每日的趣聞趣事記錄下來，做一個有心人，教師也可以通過這些記錄更加了解學生的生活，同時也可以把這些生活瑣事與語文的實際教學相結合，使得語文的教學更加生動、真實，更貼近學生的實際生活。

三.良好的情緒氛圍提高學生參與度

研究證明，良好的語文課堂氛圍對于提高語文課堂教學效率、提高教學質量、促進學生健康心理的形成至關重要。那么如何創設良好的語文課堂氛圍呢？

（一）教師與學生之間的平等融洽

創設良好的語文課堂氛圍，首先是一種溫馨、舒適的良好學習環境，如果教師進入課堂是沉悶的、壓抑的，這種情緒氛圍很容易傳遞給學生，所以教師應該注意控制自己的情緒。其次，是一種民主、平等、和諧的課堂人際環境， 教師創設問題情境，讓學生從課的開始就浸濡在學習的愉悅之中，使學生樂于學習、敢于表現，自覺地、積極地參與交往，接受潛移默化的熏陶，教師充分體現引導者、組織者、合作者、促進者的角色地位，而不是一個權威者的角色，師生關系融洽、平等。最后，教師能夠引導學生自我調節學習情緒，較長時間保持學習興趣和求知欲，學習過程保持愉悅，有成功的感受，學習欲望強烈。

（二）學生與學生之間的互助合作

學生是課堂的主人，小組合作學習更能突出學生的主體地位，有利于培養學生主動參與、團結合作的能力。

在課堂中，我設計了這樣的問題：

師：合作交流：這是一棵怎樣的小桃樹？從文中找出相關詞、句，加以賞析。

這個問題是我課堂的主問題，后面兩個主問題都是建立在對這個問題的理解之上，但是在教學中我采用小組合作的形式解決這個問題，讓孩子在學習中互愛互助，互相補充，互相質疑，合作雙贏;其次這個問題我在前一天預習中要求每個學生至少在文中批注出3處來，給學生充分的獨立思考時間，這就有助于在小組合作學習過程中，學生能夠全員參與，使得每個學生都有話說，在合作中進行彼此之間的成果共享，使學生人人都能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感。這樣對培養起他們的合作能力和團隊精神，也為學生心理的健康成長營造出一種和諧、積極的交往環境，提供了鍛煉的平臺。

當下，教育已進入第四個階段：教育與神經交叉階段，腦科學的知識也正在滲入我們的語文課堂，合理的教學問題培養學生思維能力、聯系實際調動學生生活體驗、良好的情緒氛圍提高學生參與度，這些基于“腦”的課堂教學基本策略便于運用到我們的語文課堂，促進我們更好地教、學生更好地學。

參考文獻

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[2]張家軍 張佳麗.基于腦科學的課堂教學設計研究[J]，教育理論與實踐，2019（22）.

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[5]李偉.基于腦科學的語文教學研究[D]，貴州：貴州師范大學，2016.

（作者單位：江蘇省蘇州市蘇州工業園區星瀾學校）